“優(yōu)學課堂”模式實踐與反思

摘 要：隨著教育改革不斷深入，課堂上教師滿堂灌的單向教育模式逐步被學生自主學習、自主探究和合作學習的模式所替代。許多學校也將先進的教育理念與本校學生實際情況相結合，探索適合自己學校發(fā)展的教學理論和課堂模式。我校以學生實際情況為基礎，吸取江蘇省栟茶高級中學優(yōu)秀的課堂模式“優(yōu)學課堂”，努力創(chuàng)設以學生為主體，學生依托導學案自主學習、自主探究、合作學習，教師適時介入的課堂模式。本文為筆者學習優(yōu)質“優(yōu)學課堂”課后，將其應用于自己的課堂教學發(fā)現(xiàn)問題后進行的反思，以期為以后改進提供努力方向。

關鍵詞：優(yōu)學課堂；實踐；反思

一、 “優(yōu)學課堂”內涵

“優(yōu)學課堂”模式是以學生為主體，以導學案為載體，通過教師精心的課堂預設和適時的介入協(xié)助學生自主學習、自主探究和合作學習。通過合作學習增加學生之間的交流，通過教師恰到好處的引導和介入增加師生間的交流，從而創(chuàng)設出輕松愉悅的教學環(huán)境，達到學生學習態(tài)度積極，師生關系融洽的課堂狀態(tài)?！皟?yōu)學課堂”采用優(yōu)化選擇、優(yōu)先學習，通過優(yōu)質互動，達到優(yōu)效生成的模式。既能調動學生積極性，確立以學生為主體的地位，又能減輕學生負擔，在輕松的學習氛圍中達到高效學習的目的。

二、 觀摩優(yōu)質“優(yōu)學課堂”課啟示

“優(yōu)學課堂”模式在我校還在推廣過程中。9月初，我觀摩了一節(jié)“優(yōu)學課堂”模式地理課，通過觀摩教學過程加觀摩課后的總結，得出一些啟示。

本節(jié)優(yōu)質地理課內容為必修三第一節(jié)《能源資源的開發(fā)—以我國山西省為例》。總體流程為先復習導入，隨后給學生5分鐘時間完成導學案自學案，5分鐘后小組內匯總答案，由組長收集填寫導學案和預習過程中的問題。隨后請一組展示答案，標志出意見不一致的題目。隨后依托導學案教學案進行新課的學習，最后留下5分鐘時間完成導學案作業(yè)案。在新課學習過程中，教師通過在PPT上展示對重點知識點的設問，引導學生對知識點的學習和探究，并在自主探究中提出與知識點相關的問題。在本次優(yōu)質課中學生通過自主探究提出以下兩個值得探究的問題：一個是晉煤外運三條鐵路線的名稱及在圖中位置；二是可再生資源在開發(fā)使用過程中是否會產生污染。教師也適時介入點撥了一些學生未能發(fā)掘的難點問題。例如根據(jù)不同的劃分標準將資源進行分類，此部分是學生易混淆點，也是考試的常考點。整節(jié)課依托導學案，以學生自主探究和小組合作學習為主要模式，輔之以教師必要的引導，充分調動了學生積極性，在輕松的氛圍中高效地完成了課程學習。

通過觀摩這節(jié)優(yōu)質“優(yōu)學課堂”課中我學到了很多。首先是課堂教學模式，“優(yōu)學課堂”注重學生自主探究和合作學習，教師僅在必要時進行引導，有利于調動學生積極性，激發(fā)學生探究的興趣；其次是教師對于課堂的把控，教師不是“領跑者”，更像是“指揮者”。教師通過對整個課堂過程進行預設，通過對知識點設問引導學生自主學習、自主探究和合作學習；最后是師生關系，“優(yōu)學課堂”打破教師“教”、學生“學”，教師“問”、學生“答”的模式，通過構建輕松的課堂氛圍和友好的師生關系，使得師生能在輕松的氛圍中完成課堂教學。

三、 “優(yōu)學課堂”模式實踐與反思

在觀摩優(yōu)質“優(yōu)學課堂”模式課后，我將“優(yōu)學課堂”模式引入自己課堂，課程內容為必修一第一章第二節(jié)《太陽對地球的影響》。課堂流程為課堂前5分鐘，學生自學并填寫導學案，5分鐘后小組內部統(tǒng)一答案，組長收集問題，之后展示一組答案，學生并未提出其他問題。之后我便在PPT上對本節(jié)課知識點進行設問引導學生對這節(jié)課重點知識進行自主探究和合作學習，學生基本可以對本節(jié)課重要知識點進行學習和掌握，最后我對本節(jié)課進行了簡單的總結。因為本節(jié)課內容充實，最后僅留了2分鐘完成導學案中作業(yè)案。

本次“優(yōu)學課堂”模式實踐基本達到了教學要求，學生也能將本節(jié)重點內容進行學習和理解。但是通過與優(yōu)質課相比仍有較大差距。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 在對課堂把控以及在知識點的過渡方面存在不足

雖然自己也在通過對知識點進行設問引導學生自主探究，但是通過課后反思，自己在對學生進行設問引導時，更多是孤立的問題，而未形成一個體系，從而會導致學生在學習時更多地對單一問題進行探究，而忽視問題間的聯(lián)系，從而不利于將知識點前后聯(lián)系形成體系進行學習和理解。并且自己忽視了問題和問題之間的過渡，這樣學生難以將問題和問題之間建立聯(lián)系，不利于學生建立一個完整的知識體系。

（二） 課堂氛圍和師生關系未達預期

通過對整節(jié)課進行反思，學生雖能完成PPT上所呈現(xiàn)的問題，但并非所有學生都能專注地進行自主探究和合作學習，因此課堂氛圍并未達到預期。其次，在師生關系方面也未達預期，學生還未能從教師“教”、學生“學”和教師“問”、學生“答”的模式中轉換過來。在整節(jié)課的流程僅有一名學生提出具有探究意義的問題：“是不是太陽輻射對我們地球都是有利的影響，太陽活動都是不利的影響”。而對于此問題我并未急于回答，我打算以此為題，下節(jié)課在班級開展辯論賽活動，通過增加趣味性活動將“優(yōu)學課堂”不斷完善。

對于“優(yōu)學課堂”教學實踐總結的問題，我會在日常教學過程中多多反思，隨著“優(yōu)學課堂”進一步在我校落實和普及，我將不斷在實踐中改正缺點和不足，不斷完善自己，并將“優(yōu)學課堂”與自己的教學相結合，不斷提高自身教學水平，才能激發(fā)出學生對地理學習的熱情和信心，才能使得自己和學生共同進步。

參考文獻：

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[3] 鄭浩然.我的一節(jié)地理課——地理競賽課《設計旅游活動》教學反思[J].教育教學論壇，2014（12）：110-111.

作者簡介：劉金郝，江蘇省南京市，南京市大廠高級中學。endprint