記錄表有效運用于在班級生態(tài)區(qū)的策略研究

唐潔

摘 要：生態(tài)教育旨在引導幼兒在自然、輕松、積極的氛圍中，通過親身體驗，萌發(fā)生態(tài)環(huán)境意識，從而轉(zhuǎn)化成自覺的環(huán)保行為。在幼兒園“生態(tài)區(qū)”中，運用記錄表的方式，鼓勵幼兒把所見、所思、所知、所做，通過繪畫或符號的形式真實地畫下來或?qū)懴聛?，留下親歷過程的印跡，從而深切感受探究大自然的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育; 生態(tài)區(qū); 記錄表

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-107-001

隨著課程游戲化的逐漸推進，幼兒教育理念不斷更新，我們嘗試將生態(tài)教育活動滲透到區(qū)域游戲中，“生態(tài)區(qū)”就是其中之一。在班級“生態(tài)區(qū)”中，通過鼓勵幼兒自主感知，在與大自然親密互動過程中，培養(yǎng)生態(tài)意識，獲得個性化的發(fā)展。記錄表是“生態(tài)區(qū)”觀察過程中不可替代的手段，鼓勵幼兒把所見、所思、所知、所做，通過繪畫或符號的形式真實地畫或?qū)懴聛?，留下親歷過程的印跡，有助于他們更加深切感受探究大自然的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

一、精心設(shè)計記錄表，輔助“生態(tài)區(qū)”的觀察與探索

記錄表是幼兒園區(qū)域游戲中常見的表現(xiàn)手段，它指引著幼兒的探索方向與結(jié)果，在幼兒觀察和操作活動中發(fā)揮著重要的教育價值。因此，在“生態(tài)區(qū)”設(shè)計一張適合孩子的記錄表是十分重要的。

1.化繁為簡，適應(yīng)幼兒的能力水平

研究表明，3—6歲幼兒以具體形象思維為主，抽象思維正處于初步發(fā)展階段。因此，教師在設(shè)計記錄表時要考慮到幼兒的年齡特點，設(shè)計要以圖片為主，文字為輔，甚至可以不出現(xiàn)文字。結(jié)構(gòu)盡量簡單、形象和直觀，表達的意思應(yīng)一目了然，一看就懂。比如在“生態(tài)區(qū)”小農(nóng)場里，我們把幼兒活動用一系列簡筆卡通圖片來表示：小鋤頭表示松土，灑水壺表示澆水，紅太陽表示日照，大青蟲表示捉蟲，青草叢表示除草等，連日期也是卡通的掛歷圖案。這樣簡單明了的圖案很容易被孩子們理解并記憶。他們每次去小農(nóng)場體驗回來就會用畫筆在記錄表上做記號，有時候是畫個圈，有時候就打個勾，用自己喜歡的方式留下活動的痕跡。

化繁為簡同樣適用于幼兒記錄的方式。在觀察記錄的過程中，有些觀察很難用簡單的畫圈和打鉤等符號表達。這個時候，教師就需要在設(shè)計記錄單時要盡量將那些較難表現(xiàn)或比較煩瑣的記錄簡單化。比如：“生態(tài)區(qū)”的苗苗長大了，孩子們希望通過自己的畫筆把生長變化的過程記錄下來，今天長高了一點點，明天多了一片小葉子，我們就給觀察植物和記錄表一起添加了“刻度尺”，孩子們可以先看看苗苗長到刻度尺的哪條線，在繪畫植物時也只要畫到記錄表刻度的相應(yīng)位置就行了。今天畫到刻度2，大后天長到了3，前一次還是3片葉子，這次畫了4片葉子，一次次的記錄細細對比下，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)親手種下自己的苗苗正在一天一天長高、長大，在積累養(yǎng)護經(jīng)驗的同時收獲了成功的喜悅。

2.因人而異，符合幼兒年齡特征

幼兒園從小班至大班，每個年齡段的認知都存在很大的差異。小班幼兒的年齡最小，他們的觀察能力弱，對生動形象、色彩鮮艷的事物較敏感，觀察具有隨意性，往往碰到什么就看什么，但注意力易分散，易受外界干擾而不能持久。因此，為小班提供的記錄表越簡單越好，內(nèi)容簡潔明了，圖案直觀，色彩鮮明。我們常常用貼紙、印章來代替畫筆記錄。在小班“生態(tài)區(qū)”豆子發(fā)芽實驗中，我們?yōu)槊拷M精心設(shè)計了一本記錄本。封面是豆子的實物照片，內(nèi)頁留白，一邊的小盒子里準備了藍雨滴和紅圓點標記。當豆子還沒發(fā)芽，每天補水就貼一個雨滴;豆子發(fā)芽了，除了澆水還要曬太陽，那么多貼一個小圓點吧。一個月記錄過來，內(nèi)頁里貼滿了雨滴和圓點，大家一起來數(shù)一數(shù)，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)原來豆子發(fā)芽、生長需要這么水和陽光，大自然的變化是需要耐心的等候。

對于中班和大班幼兒來說，可以逐漸增加一些簡單的表格式記錄表。尤其是大班幼兒，適宜的表格式記錄表不但有利于清楚、明了表現(xiàn)記錄結(jié)果，還方便幼兒進行比較，方便幼兒進行展示和交流。大班“生態(tài)區(qū)”記錄表的格子變多了，孩子們先在頁首的位置歪歪扭扭寫上當天的日期，看看今天的天氣，再在旁邊畫云朵來表示多云，最大的空格里畫的是今天觀察的重要對象，最后簽上自己的大名。剛開始，孩子們記錄表的每一步都需要教師的提示和指導，漸漸地，他們喜歡上了這樣的表達方式，觀察與記錄表融為一體。當然，教師在設(shè)計記錄表時還要根據(jù)具體的操作或者觀察內(nèi)容而定，有時一張空白的紙也會是一份很好的記錄表。

二、有效地運用記錄表，留下“生態(tài)區(qū)”體驗的痕跡

當記錄表成為幼兒“生態(tài)區(qū)”探索和學習需要的時候，教師的指導策略直接關(guān)系到記錄表在觀察活動中的有效性，關(guān)系到幼兒能否主動獲得。

1.看懂記錄表是有效開展觀察記錄的前提

為保證“生態(tài)區(qū)”記錄活動順利而有效地進行，在幼兒記錄之前，教師需要通過各種方法引導他們讀懂記錄表。結(jié)合實物認識記錄表是常用的指導方法，即讓幼兒通過觀察記錄表和具體實物，做出對比，一一辨認并明確那些圖案分別表示什么？對于記錄表中的常用符號，教師可以和幼兒一起商量確定，盡量采用形象、有趣、幼兒又能理解和記憶的符號。如：“小手”表示動手操作;“放大鏡”表示仔細觀察;“問號”表示思考、猜測等等。

2.科學、合理地運用記錄表

生態(tài)區(qū)中的記錄表是為達成活動目標服務(wù)的，是為了促進幼兒的發(fā)展，決不能趕時髦，盲目亂用，更不能讓記錄成為幼兒的負擔。不同年齡階段的幼兒具有不同的記錄特點。教師應(yīng)采用不同的指導策略。小班幼兒年齡小，認識能力和動作發(fā)展較差，不能很好地記錄自己的所見、所想，所以讓他們用自己的方式記錄觀察的結(jié)果顯得比較困難，但是能用語言簡單地描述所觀察到的結(jié)果，教師根據(jù)幼兒的描述，把一些抽象的現(xiàn)象和特征形象地表現(xiàn)出來，可有效幫助幼兒理解和認識。

總之，在“生態(tài)區(qū)”觀察活動中有效運用記錄表，讓孩子們在與大自然的愉悅互動中思維更清晰，表達更有條理，逐步提高探究大自然的經(jīng)驗和能力，在不知不覺中培養(yǎng)了熱愛大自然的情感，樹立了初步的生態(tài)意識。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》