初中生物“生活化”教學(xué)策略研究

陳鳳玲

摘 要：生物作為初中生接觸的一門新學(xué)科，其實(shí)它并不是多復(fù)雜神秘，在我們的生活中有很多生物知識，因此初中生物教師可以利用生活作為切入點(diǎn)，用學(xué)生都了解都常見的生活中的場景、日用品以及生活勞動(dòng)作為開展生物教學(xué)的切入點(diǎn)，將復(fù)雜的生物知識變得更容易接受和理解，提升初中生物教學(xué)的效率。本文分別從創(chuàng)設(shè)情境、利用生活用品、利用生產(chǎn)勞動(dòng)等角度入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)策略，期望可以在順應(yīng)新課改要求的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物; 生活化; 教學(xué)

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-009-001

初中生物課堂生活化教學(xué)是以生物課程核心知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)，利用生活中常見的情境、常用的物品或者常常參與其中的一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與生物知識聯(lián)系起來，擺脫單純依靠課本生硬理解知識點(diǎn)，單純死記硬背的現(xiàn)狀，將初中生物的知識點(diǎn)從課本引入到生活中，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及記憶程度。雖然目前已經(jīng)有很多生物教師認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性，但是在具體課堂教學(xué)過程中，教學(xué)形式及教學(xué)手段依然比較單一，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從不同的角度探尋初中生物生活化教學(xué)的新途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中知識的傳遞并不是一件簡單的事情，知識的轉(zhuǎn)移和傳遞如果無法吸引學(xué)生的課堂注意力，就不會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較高的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)一些生活化氣息濃厚的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極自主的了解知識，構(gòu)建知識體系，并聯(lián)想知識應(yīng)用到生活的過程。利用自己的舊知識結(jié)合生活，探知新的知識。因此這就要求生物教師應(yīng)該是一個(gè)熱愛生活的人，結(jié)合教材及知識點(diǎn)，挖掘生活中學(xué)生的興趣點(diǎn)，并從這個(gè)點(diǎn)切入帶入生物學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)有所得，并興趣盎然。

比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)課時(shí)，我們就可以給學(xué)生們列出一組生活中常常會(huì)發(fā)生的一些問題：“臥室里到底應(yīng)不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”“平時(shí)我們鍛煉身體應(yīng)該選擇早上還是晚上？”等;而在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”這節(jié)課時(shí)，就可以給學(xué)生拋出這樣的問題：“為什么人們常說大樹底下好乘涼，這句話到底有沒有依據(jù)？”在學(xué)習(xí)生物是如何生殖時(shí)，也可以引用耳熟能詳?shù)墓旁姟耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”，帶著學(xué)生從古詩中探尋草的生殖方式、特點(diǎn)等。如果生物教師可以科學(xué)合理的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場景，利用常識小知識、生活諺語、好詩好詞、名言名句等作為切入點(diǎn)，將生物知識貫穿到生活中，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解及掌握程度，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、用生活用品、生活用具作為實(shí)驗(yàn)器材

在初中生物教學(xué)中，有很多知識點(diǎn)都可以用實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)，如果每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都得依靠學(xué)校下發(fā)的實(shí)驗(yàn)器材，不僅成本較高，而且也容易使學(xué)生們認(rèn)為只有買來的器材才能做實(shí)驗(yàn)揭示生物知識。其實(shí)在生活中有很多常用品，我們都可以拿來用作實(shí)驗(yàn)材料，比如生物實(shí)驗(yàn)課上，先為學(xué)生播放“有趣的生物”的視頻，通過觀看視頻，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)在大自然中存在很多生物可以自己發(fā)電，被稱之為“活的發(fā)電機(jī)”，產(chǎn)生天然的電流來抵御外敵捕獲獵物，這些生物依靠自己產(chǎn)生的電流在大自然中生存?？催^視頻之后教師與學(xué)生們討論這些生物發(fā)電的原理，并引導(dǎo)學(xué)生思考除了這些生物之外，植物、水果或者微生物等會(huì)不會(huì)發(fā)電，由于水果是學(xué)生們生活中常見的食物，因此可以組織學(xué)生們做一個(gè)“水果電池”的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證水果到底能不能發(fā)電，除了學(xué)生們自帶水果之外，還需要教師準(zhǔn)備銅片、鋅片、夾線、導(dǎo)線、二極管等，將學(xué)生們四人一組分為若干組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后每組學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，并討論實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，低成本的實(shí)驗(yàn)器材、歡快的課堂氣氛、迫切尋求知識的心理，都會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們積極參與到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，不知不覺將生物知識牢記心中。

除了一些蔬菜水果等日用品之外，其實(shí)還有很多生活用具，也可以當(dāng)作實(shí)驗(yàn)儀器來使用，生物老師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生多多在生活中尋找原材料，用一些簡單易得的生活用具來代替實(shí)驗(yàn)器材，比如用過的吸管來代替導(dǎo)管、廢棄的飲料瓶當(dāng)容器、用家里老人不用的老花鏡來代替凸透鏡等等。用這些閑置的物品來替代實(shí)驗(yàn)器材，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本，還可以物盡其用，將課本上的實(shí)驗(yàn)搬到生活中，就地取材、環(huán)保綠色，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生節(jié)約資源的意識。

三、以生活生產(chǎn)作為教學(xué)資源

學(xué)生在生活中所獲知的生活經(jīng)驗(yàn)都是人生一筆無形的資產(chǎn)，如果將這筆資產(chǎn)作為生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，則可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。生活中很多事情都是與生物知識有著密切的關(guān)聯(lián)，比如為食品保鮮、腌制蔬菜、制作果酒、防止衣物發(fā)霉等，作為一名初中學(xué)生，完全可以與父母一同參與到這些勞動(dòng)中，通過與生活息息相關(guān)的勞動(dòng)，獲取知識，探索奧秘。例如在講授“人類對細(xì)菌和真菌的利用——果酒的制作”時(shí)，教師提前布置學(xué)生在家長的指導(dǎo)下釀制葡萄酒，課堂上讓學(xué)生交流釀制葡萄酒的經(jīng)歷，并展示自己的釀制成果，之后，師生一起分析微生物發(fā)酵的巨大作用，思考其內(nèi)在機(jī)理，分享釀制過程的樂趣，幫助學(xué)生增加直觀感性認(rèn)識，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

總之，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極分析、研討學(xué)生的學(xué)情，通過結(jié)合生活與課本知識，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠快速融入初中的學(xué)習(xí)生活，從而快速地開展生物學(xué)習(xí)，以豐富生活的閱歷，最終能夠提升自身的生物素質(zhì)。

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