從科學(xué)探索坊中的“被記錄”現(xiàn)象談開

謝靜

區(qū)角活動作為幼兒一日活動中的主要活動，是幼兒小組化學(xué)習(xí)及個別化學(xué)習(xí)的主要形式?？茖W(xué)探索坊作為區(qū)角活動中的一個重要組成部分，對幼兒的探索、認(rèn)知能力的發(fā)展起著很好的推動作用。在游戲過程中，記錄表有助于幼兒及時記錄自己的探索結(jié)果，從而進行比較，進一步提升幼兒的游戲水平與能力，也能幫助幼兒獲得游戲的成功體驗。但在日?；顒又校覀兺鶗驗榉N種原因?qū)е掠涗浟饔谛问?，無法發(fā)揮記錄本應(yīng)存在的價值。

【案例描述】

在區(qū)域活動的沉浸式教研過程中，我走進一個大班的科學(xué)探索坊，其中一區(qū)域幼兒正在嘗試用紙牌搭建，于是，我以觀察者的身份走近他們的游戲，A、B、C三名幼兒正沉浸于紙牌的壘高搭建過程中，近20分鐘的時間A幼兒反復(fù)進行嘗試，在搭建倒塌后，沒有放棄，繼續(xù)嘗試調(diào)整不同的方式進行搭建，他的一旁放了三種不同紙牌搭建的記錄表，表一是記錄“我的高樓”，需要記錄搭建層數(shù)并繪畫出高樓的造型，表二是記錄不同輔助材料的使用情況，表三是記錄紙牌的張數(shù)及已經(jīng)搭建的層數(shù)。當(dāng)A幼兒持續(xù)搭建不能提高層高時，匆匆拿起三張記錄表，草草地亂填了一番，于是，我走過去問：“能告訴我你剛才記錄的是什么嗎？”孩子一臉茫然地看著我，搖搖頭說：“老師讓我們寫的”，接著就離開了科學(xué)探索坊。B幼兒看到A幼兒離開后，拿了其中的一張記錄表從頭到尾胡亂畫滿后也離開了，C幼兒看了看記錄表，填了一張表中的兩個格子也離開了。

【分析思考】

由以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，A、B、C三名幼兒均沒有能夠按照記錄表的記錄意圖進行有效記錄，說明這樣的記錄完全沒有達(dá)到原本該有的記錄價值，但三名幼兒在結(jié)束游戲后均有相應(yīng)的記錄行為，可以看出他們是“被記錄”了。從教師層面來分析，我覺得以下幾點可能是問題的癥結(jié)。

一、游戲觀察時的“顧點疏面”

科學(xué)探索坊中的活動是教師觀察了解幼兒、促進幼兒小組化或個別化學(xué)習(xí)的契機，教師需要及時把握幼兒的游戲狀態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題并給予引導(dǎo)與支持，從而促進幼兒在區(qū)角活動中的發(fā)展。上述案例在幼兒搭建挑戰(zhàn)過程中，老師專注于其他區(qū)域點上的觀察，未能觀察到科學(xué)探索坊中幼兒的游戲狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒游戲不能深入發(fā)展，給幼兒的有效記錄帶來了直接的影響。

二、表格投放時的“主觀臆斷”

從三名幼兒的游戲記錄表現(xiàn)來看，我們可以發(fā)現(xiàn)他們對表格要記錄什么、記錄下來有什么作用應(yīng)該說是基本不知，可見教師沒有考慮孩子當(dāng)前的游戲記錄水平，形式化地將自己覺得好的記錄表進行投放，導(dǎo)致表格投放的“形式化”，幼兒記錄的“任務(wù)化”。

三、游戲評價時的“視而不見”

從區(qū)域中投放表格的新舊程度來判斷，這三種類型的記錄表并不是第一次在科學(xué)探索坊中投放，幼兒的“被記錄”現(xiàn)象也與老師的未及時關(guān)注與點評有著很大的關(guān)系。當(dāng)幼兒去填寫一份自己都不能完全看懂的記錄表，或在認(rèn)真填寫完一份記錄表長期未得到老師的點評與認(rèn)可時，他們后期往往會完成任務(wù)式地“糊弄”，應(yīng)該說這樣的記錄毫無意義與價值。

【策略反思】

投放記錄表是科學(xué)探索坊中提升幼兒游戲水平的途徑之一，引導(dǎo)幼兒有效記錄，可以更好地促進幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)角活動的價值。

一、“了解”記錄表——讓幼兒成為記錄表真正的主人

記錄表從哪里來？我們往往會陷入只讓教師設(shè)計與提供的誤區(qū)，有時教師主觀設(shè)計的記錄表不一定能為幼兒所用，表中所呈現(xiàn)的文字或抽象圖片幼兒并不能完全了解他們表示的意思，導(dǎo)致無效記錄現(xiàn)象的產(chǎn)生。我認(rèn)為老師所提供的記錄表需要引導(dǎo)幼兒去觀察討論如何進行記錄，在對記錄表有一定的了解后，方可進行記錄，另外我們還可以在幼兒熟悉游戲材料、游戲規(guī)則、游戲玩法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計記錄表，這樣更能引發(fā)他們參與游戲記錄，不斷提升游戲水平。

二、“關(guān)注”記錄表——讓記錄表彰顯存在的價值

在記錄表投放區(qū)角后，教師需要進行跟蹤關(guān)注幼兒的記錄情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)或調(diào)整，同時，在游戲評價時，我們可以根據(jù)觀察有針對性地對幼兒的記錄進行分析與點評，引發(fā)幼兒參與記錄的積極性，充分發(fā)揮記錄表的存在價值，更好地促進幼兒游戲水平的提升。

三、“適投”記錄表——讓記錄表滿足幼兒的發(fā)展需要

記錄表投放越多越好嗎？答案肯定是否定的。記錄表的投放需要滿足不同能力水平幼兒的記錄需要，滿足探索游戲過程的多維度記錄需要。如在區(qū)角中投放不同層次的記錄表，我們需要引導(dǎo)幼兒嘗試進行自我判別與選擇，比如完成第一步可以選擇標(biāo)號是①的記錄表或者顏色是紅色的記錄表等。我們還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，合理使用選擇性記錄或表征性記錄等記錄形式，吸引幼兒主動參與有效記錄。

區(qū)角活動中，我們教師需要做一名智慧的觀察者、睿智的支持者，及時了解幼兒的游戲現(xiàn)狀與發(fā)展水平，敏銳捕捉一些有效的教育價值點，進行巧妙地支持與引導(dǎo)。切勿為了材料豐富無原則地投放不適合幼兒發(fā)展的材料，為了凸顯游戲深度，程序化地投放孩子根本不能理解的記錄表，導(dǎo)致幼兒被動應(yīng)付式地完成記錄流程。在材料提供、觀察支持引導(dǎo)時，不能把重心停留于表面上的熱鬧，而要重視內(nèi)在的提升與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）