高職體育教學(xué)診斷探析

李江

摘 要：隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的持續(xù)深入實(shí)施，高職體育教學(xué)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，應(yīng)積極引入教學(xué)診斷方式，分析教學(xué)診斷對(duì)高職體育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，并探究有效實(shí)施高職體育教學(xué)診斷的策略，推動(dòng)高職體育教學(xué)改革的有序進(jìn)行，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職體育; 教學(xué)診斷; 作用; 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-168-001

體育課是高職院校體育學(xué)科教學(xué)的主陣地，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)與發(fā)展讓人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教學(xué)診斷的重點(diǎn)并非了解體育教學(xué)效果的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)教學(xué)診斷改善體育教學(xué)理念與行為，關(guān)注學(xué)生的興趣，加強(qiáng)體育課堂管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為的跟進(jìn)研究，確保高職體育教學(xué)質(zhì)量的提升。換言之，客觀有效的體育教學(xué)診斷不僅要幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體育知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，還要為教師提高體育教學(xué)效果提供依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)診斷的作用。

一、高職體育教學(xué)診斷的作用

（一）合理制訂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

高職體育教師要想制訂正確合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，就必須認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生基本情況。當(dāng)然，這離不開(kāi)教學(xué)診斷的支持，應(yīng)通過(guò)教學(xué)診斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握體育技能的狀況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平，全面客觀地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性，保障后面教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（二）促進(jìn)高職體育教學(xué)因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)體育的主體，為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，立足實(shí)際是教師必須做到的。通過(guò)教學(xué)診斷評(píng)價(jià)，教師了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，掌握每一名學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教[1]。即教師在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性的方法加以練習(xí)，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能跟上體育課堂教學(xué)的節(jié)奏，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都受益。

（三）構(gòu)建高職體育和諧師生關(guān)系

構(gòu)建師生關(guān)系是組成高職體育教學(xué)的重要部分，如果教師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)眼神暗示讓女生練習(xí)基本功、男生進(jìn)行拓展練習(xí)，會(huì)讓一些學(xué)生特別是女生認(rèn)為體育課有等級(jí)差別，曲解教師的行為，滋生不良情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于形成和諧師生關(guān)系，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)反感上體育課。所以教師要在教學(xué)診斷的支持下引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供依據(jù)。

二、高職體育教學(xué)診斷的實(shí)施策略

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣方向

高職學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有渴望的態(tài)度，有很多學(xué)生都迫切希望自己能快速掌握體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能，但往往難以實(shí)現(xiàn)[2]。究其原因，高職學(xué)生在選擇體育知識(shí)時(shí)經(jīng)常因面對(duì)的知識(shí)點(diǎn)太多、方向模糊，不能選擇恰當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)方向，自然無(wú)法有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，需要教師通過(guò)教學(xué)診斷引導(dǎo)學(xué)生明確自己的興趣點(diǎn)，充分挖掘自己感興趣的、喜歡的體育知識(shí)點(diǎn)。例如高職學(xué)生目前可以選擇的體育知識(shí)點(diǎn)主要有開(kāi)展體育活動(dòng)的場(chǎng)所、開(kāi)展體育活動(dòng)的狀況、體育界名人的成功經(jīng)歷以及體育事件等等，教師在課前要加強(qiáng)教學(xué)診斷工作的落實(shí)，調(diào)查學(xué)生興趣點(diǎn)，借助對(duì)具有故事性特點(diǎn)的知識(shí)的介紹，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)產(chǎn)生興趣，逐漸喜歡上體育課，并掌握體育課程常識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知。一些學(xué)生還興致勃勃地將體育故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，幫助更多學(xué)生找到學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。

（二）完善診斷制度，加強(qiáng)體育課堂管理

對(duì)于高職體育教學(xué)診斷的理解與認(rèn)識(shí)務(wù)必要立足教師的體育教學(xué)實(shí)踐，并最終指向體育教學(xué)實(shí)踐。為使體育教學(xué)診斷的實(shí)施適時(shí)、適度、可行、有效，高職體育教師有必要完善建立體育教學(xué)診斷制度，體現(xiàn)教學(xué)診斷的導(dǎo)向功能，也就是從體育教學(xué)診斷的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)到實(shí)施體育教學(xué)診斷之后的教學(xué)行為跟進(jìn)都要建立完善的、配套的、系統(tǒng)的規(guī)則或程序，據(jù)此加強(qiáng)體育課堂管理，提高教學(xué)的有序性和整體效率。例如高職體育教學(xué)往往以學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)為基本形式，但室外教學(xué)使得教師對(duì)學(xué)生的管理較為粗獷，學(xué)生的個(gè)體特征、要領(lǐng)學(xué)習(xí)、技術(shù)動(dòng)作等也存在諸多差異，進(jìn)一步提高課堂管理要求，需要教師做好教學(xué)診斷工作，深入研究、分析體育教學(xué)的規(guī)律、特征，制定課堂管理方案，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和班級(jí)差異實(shí)施分層管理，并在實(shí)施、驗(yàn)證和改進(jìn)的良性循環(huán)中持續(xù)提高高職體育課堂管理水平，發(fā)揮教學(xué)診斷的價(jià)值，提升體育教學(xué)的有效性。

（三）跟進(jìn)研究教學(xué)行為，掌握教學(xué)過(guò)程

高職體育教學(xué)方法各異、內(nèi)容豐富，教師有時(shí)候無(wú)法在一節(jié)課里體現(xiàn)全部的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)技能，診斷一節(jié)課就覺(jué)得大功告成，這是對(duì)體育教學(xué)診斷的誤解[3]。高職體育教學(xué)診斷不僅要考慮教學(xué)方法的合理性、內(nèi)容的連續(xù)性，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性，突出教學(xué)診斷前后高職體育教學(xué)效果的對(duì)比，這對(duì)構(gòu)建有效的、高效的體育課堂有重要意義。例如高職體育教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般是教師在體育教學(xué)中形成的習(xí)慣性教學(xué)行為，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能把習(xí)慣性教學(xué)行為改掉，因而體育教學(xué)診斷的實(shí)施需要教師的跟進(jìn)研究與整改，既要診斷體育教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)行為的更正，還要有計(jì)劃地跟進(jìn)診斷，掌握體育教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況，據(jù)此提高體育活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)效果的實(shí)效性。在這里還要指出一點(diǎn)，即在高職體育教學(xué)診斷與教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)際過(guò)程中，從發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)問(wèn)題到診斷問(wèn)題的原因，再到體育教學(xué)行為的改進(jìn)可能不是簡(jiǎn)單的一條流水線(xiàn)，極有可能是循環(huán)往復(fù)的、螺旋式演進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，需要做好應(yīng)對(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職體育教學(xué)以課外活動(dòng)為主，教學(xué)內(nèi)容與課堂管理復(fù)雜多變，作為教師必須充分認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷的重要作用，通過(guò)實(shí)施教學(xué)診斷明確高職學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣、方向，并完善教學(xué)診斷制度，加強(qiáng)對(duì)體育課堂教學(xué)的管理，跟進(jìn)研究教學(xué)行為，更有效地掌握體育教學(xué)過(guò)程，真正做到因材施教。高職體育教師還應(yīng)善于觀察、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勤于探索，持續(xù)提升體育教學(xué)水平，助力職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海東.基于教學(xué)診斷視角下體育教學(xué)效果的分析與思考[J]體育師友，2018（03）：56-57

[3]高立慶.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職體育功能探析[J/OL]體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（12）：143+139