淺談教師點撥對學生學習行為的影響

孫惠芬

摘 要：點撥是教師在學生已經(jīng)具備相關(guān)知識和技能的基礎上，巧妙而靈活地啟發(fā)誘導學生的教學活動。點撥不僅能夠提高教學效果，而且能夠改變學生的學習行為，讓他們養(yǎng)成良好的學習行為習慣。

關(guān)鍵詞：點撥; 學習行為; 影響

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-080-001

學生的學習行為是我們在小學語文課堂中進行點撥的依據(jù)。在課堂設計點撥的節(jié)點時，要“因材施教”，要考慮對學生學習行為的影響。

一、語文課堂中點撥與學生學習行為的相互關(guān)系

學習行為要通過學習者行為的變化來分析，課堂點撥要通過教師的提前課堂設計和實施來實現(xiàn);所以兩者之間關(guān)系不是直接的，而是間接聯(lián)系。但兩者之間又相互影響和相互制約。

根據(jù)點撥的含義，我們在進行課堂點撥時，不能完全依靠自身的主觀想象，而要對學生進行相關(guān)的學情分析。在進行課堂點撥時，教學活動中的探究、互動、合作、交流都離不開學生的學習行為，每一步都要有學生行為的參與。在課后進行點撥的效果分析時，主要體現(xiàn)在學生“學的怎么樣”上，也是通過學習行為外化的。所以，開展課堂點撥離不開對學生學習行為的研究。

同時，在觀察學生的學習行為以后進行點撥，也會影響學生的學習行為。學生好的學習行為的養(yǎng)成，離不開老師在教學過程中的引導。依據(jù)老師的經(jīng)驗，通過學生們的學習點撥來引起他們行為的改變，以至形成一種“自然”，并內(nèi)化為自己的習慣。所以，課堂內(nèi)的點撥行為能夠培養(yǎng)學生良好的學習行為，促進學生全面發(fā)展。行為主義學習理論認為對學習的認識是建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，主張重復強化練習，認為教學設計應設置學習環(huán)境和教學材料，使學生對特定的刺激做出反應，并強化這種刺激-反應之間的聯(lián)結(jié)。而課堂點撥則正是根據(jù)學生的學習行為做出的特定的刺激行為。

二、學生的課堂學習行為分析

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學生由于自制能力差，學習能力不足，在課堂上表現(xiàn)的學習行為主要有以下幾個特征：隨意性、盲目性、無序性、依賴性和從眾性。通過對這些學習行為的分析，為我們開展課堂點撥引導學生的學習行為提供依據(jù)。

（一）隨意性

學習行為的隨意性是指小學生對學習沒有具體的意識和相對合理的計劃，對于課前的預習和課后的復習都不知道應該如何開展，在課堂上存在明顯的自制力差的問題，例如行為隨意，有玩東西的、說閑話的，不理會老師的要求;聽課的注意力經(jīng)常分散，不能集中太長時間。

（二）盲目性

學習行為的盲目性是指小學生對語文學習的目的認識不清。在課前預習的時候不明白這篇課文的學習目標是什么，只能盲目的開展預習，預習效果較差，而且在課堂上想入非非;學習重難點不明確，主次也無法分清;對自己的學習行為不重視、盲目，忙于被動的應付，不能及時掌握老師強調(diào)的重點內(nèi)容。

（三）無序性

學習行為的無序性是小學生表現(xiàn)較為明顯的一種學習行為，其主要表現(xiàn)在于他們的學習行為不連貫，雜亂無章。在課堂上注意力不夠集中，不知道自己應該做什么，老師講課時很難把握重點，很難進入緊張的學習狀態(tài);學習安排不合理，遇到問題就四處張望;還不太能適應課堂教學的各個環(huán)節(jié)，與老師教學行為不能一致。

（四）依賴性

依賴性是缺乏主觀能動性，事事處于被動、依靠的狀態(tài)。具體表現(xiàn)：學習被動，不愿積極動腦和獨立思考，學習中遇到問題要么放棄要么依賴他人;訓練中出現(xiàn)問題，不主動找解決辦法，而是等著老師講;完成學習任務拖拉，要等著老師的督促或幫助才能完成。

三、語文課堂中點撥對學生學習行為的影響研究

學習行為是通過學生的行為變化表現(xiàn)出來的，是可以觀察和測量的。所以為了研究語文課堂中教師點撥行為對學生學習行為的影響，本文通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式進行教學研究。

（一）課堂觀察

其中課堂觀察主要是在課堂上對學生的學習行為進行觀察和記錄。本文預先將學生可能產(chǎn)生的學習行為主要分為以下幾個大類：“聽課、回答提問、看書、做筆記、板書、小組交流、舉手、匯報發(fā)言、對抗質(zhì)疑、鼓掌、提問、做練習、東張西望、玩東西、說閑話、發(fā)呆，”然后把學生分為5個小組，由其他老師負責進行觀察和記錄。在課堂上，教師設計了5個點撥的環(huán)節(jié)，同時也根據(jù)課堂現(xiàn)實情景臨時增加了3個點撥的環(huán)節(jié)。然后通過觀察點撥和無點撥的不同班級學生學習行為表現(xiàn)做出具體的記錄。并將記錄的數(shù)據(jù)列為表格，經(jīng)過對有點撥與無點撥的班級數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，如果老師對課堂的調(diào)動不足，對學生的點撥不到位，學生與老師的交流、探究和質(zhì)疑就會少很多，與之相反的會有說閑話、發(fā)呆、東張西望與課堂活動無關(guān)的行為出現(xiàn)。而如果教師在課堂上按照預先設定的點或臨時出現(xiàn)的情況進行適當?shù)狞c撥，就會調(diào)動學生進行認知聽講、思考、探討、質(zhì)疑并交流，而其他與學習無關(guān)的行為相對就會變少。從這方面的觀察來看，教師的課堂點撥行為對學生的學習行為有著極大的引導作用。

（二）調(diào)查問卷

除了課堂觀察以外，我們還針對老師和被測試的學生發(fā)放了調(diào)查問卷。我們根據(jù)課堂設計和點撥的情況，設計調(diào)查問卷，其中內(nèi)容涵蓋了教師點撥對學生心理、情感、思考、探討、質(zhì)疑、解惑等多個方面的影響，還有教師點撥對學生學習行為的影響等多個方面。問卷設計好以后又尋找多名本校老師和專家共同測評探討。

從調(diào)查問卷的結(jié)果分析我們可以發(fā)現(xiàn)學生普遍認可教師在課堂上的點撥對他們學習行為的影響。特別是點撥時一方面能夠調(diào)動學生的積極性，主動投入到課堂聽講和師生互動當中來;另一方面也能更好地掌握并理解課堂中的重點難點問題。點撥能夠起到畫龍點睛的作用，在學習過程中可以很好的幫助學生、引導學生朝正確的方向去走，讓學生對問題的理解與表達更準確流暢。

總之，點撥式教學法的巧用既是一門科學，又是一門藝術(shù)。要真正做到在語文教學中巧用點撥式教學法，改變學生的學習行為，還需要繼續(xù)深入的教研和實踐。我們要不斷探索，不斷總結(jié)，大膽創(chuàng)新，開辟出一條具有創(chuàng)新精神和時代特色的教學路子來，使學生各個方面的素質(zhì)都得到有效的提高和良好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]熊明林.淺談小學語文課堂教學中的有效引導[J]亞太教育，2016-09