問題情境教學法在高中生物高效課堂中的應用分析

張智強

【摘 要】教師利用問題情景教學方法可以為學生提供更多樣化的學習方法，幫助學生提升學習興趣，同時也讓生物教學得到更多學生的認可。

【關鍵詞】問題情境教學法;高中生物;高效課堂;應用策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0147-01

問題來源于生活，在課堂上提出問題，有利于實現(xiàn)教學工作與實際生活的有效結合。問題在高中生物教學中是培養(yǎng)學生觀察能力，啟迪學生創(chuàng)新思維的起點。胡適曾說過：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題?！睂W生的思維活動和求知欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。

隨著新課改的不斷深化，各種教學方法被應用到高中課堂中，問題情境教學法就是其中較為重要的一種。傳統(tǒng)課堂教學中，教師與學生間缺少互動，學生的學習水平也沒有顯著的提高。在高中生物教學過程中，運用問題情境教學模式進行巧妙的問題設計，可以引導學生進行更加深入的學習。問題情境教學法尤其適合生物學等自然學科的教學，它有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。本文將分析問題情境教學法在高中生物課堂中的應用，以期促進高中教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、情境教學法相關內容概述

1.情境教學的概念。

情景教學是指教師在進行課堂教學的過程中，通過創(chuàng)設教學情境來提高教學效果的一系列教學活動。教師需要不斷完善教學基礎設施，優(yōu)化教學軟件，以實現(xiàn)對課程的合理規(guī)劃與安排，最終使校園環(huán)境更加適合學生學習。此外，教師還需要不斷完善自我教學技能與綜合素質，從而進一步提升校園綜合實力水平。在進行問題情境創(chuàng)設的過程中，教師應當遵循寓情于景的原則，使學生在情境中能夠充分的抒發(fā)情感，發(fā)散思維，最終實現(xiàn)對知識的吸收與內化。高中生物是一門實踐性較強的科目，教師在設置教學情境時，應當擁有明確的教學目標，使教材的價值能夠得到充分的發(fā)揮。

2.情景教學法的特征。

（1）形象生動。

情境是一種簡化的模擬行為，它能夠獲得與實體相似的形象，帶給學生身臨其境的感覺。在生物課堂上設置情境，能夠深化主題，加深學生的印象。

（2）意味豐富。

情境能夠實現(xiàn)對抽象概念的具體化表達，以激起學生學習與練習的情緒與情感體驗。教師通過語言表達，將情感融入到教學主題當中，在課堂上形成“心理場”，使學生對學習內容有更加感性的認識。

（3）知行合一。

教學情境是一種對現(xiàn)實生活的映射，生活中常見的事物在情境中都能夠淋漓盡致的展現(xiàn)出來，而音樂也起到渲染情境的作用，通過角色扮演的方式，讓學生融情于景，最終達到知、情、意、行相融合的效果。

二、問題情境教學法在高中生物高效課堂中的應用策略

1.指引學生學會疑惑。

學生雖然已經(jīng)掌握了一定的基礎知識，但如果沒有質疑的能力，在生活中也無法實現(xiàn)對知識的靈活運用。因此，在教學過程中，教師應當加強對學生提問能力的訓練。例如，在學習選修一的“DNA體外擴增”一節(jié)時，我們已經(jīng)了解到PCR要有模板，還需要熱穩(wěn)定DNA聚合酶，并放入引物。教師在進入課堂教學前，可以先讓學生回憶以前學習過的內容，再了解PCR的技術重點，在此基礎上詢問學生“細胞內的DNA復制為何不需要高溫”，如此一來，學生就會對該節(jié)課的內容產生一定的質疑，并試著探索DNA復制過程中是否需要引物，在自主探索與研究過程中思維不斷擴散，學習效果也會有顯著的提高。

2.誘發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)的生物課堂教學過程中，教師一味的尋求紀律，課堂上與學生的互動幾乎沒有，學生也只能通過教師口述來機械的記憶知識。問題情景教學方法可以增加課堂教學的趣味性，將枯燥的內容更加生動的表達出來，從而構建起高效的生物課堂。

例如，在高中選修三的“胚胎工程”一課教學過程中，教師可先提出“生活中常見的胚胎發(fā)育結構”方面的問題，使教學工作與實際生活相結合，引導學生快速的進入到思考環(huán)節(jié)，在學生毫無頭緒時，教師可適當?shù)牟迦霂讉€小游戲，充分的調動起學生的學習興趣。比如“麻房子，紅帳子，白胖子（猜一種食物）”，學生回答“花生”，教師在深入的詢問，花生是如何發(fā)育得來的。通過一步步的引導，使教學內容始終緊貼主題，學生也樂此不疲，積極的跟隨教師的腳步，共同探索神奇的生物世界。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

問題情境教學模式能夠使課堂結構更加靈活，教師也應注重問題的靈活性，不必為每道問題都設置標準答案，學生的回答只要貼近主題，就能得到一定的獎勵。這種做法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生能夠自主的進行思考，并通過知識的遷移、重組與延伸來解決問題，最終形成系統(tǒng)的解題思路。

例如，在學習必修一中“酶的特性”一課時，教師可提出“酶在何種情況下會出現(xiàn)”、“發(fā)揮何種作用”等問題，學生通過集思廣益，提出人在吃飯時，唾液中含有催化作用的酶;在洗衣粉中含有添加酶等等，教師在此基礎上對學生的回答進行一一講解，讓學生了解生活中常見的酶所發(fā)揮的作用，進而充分的掌握酶的特性相關知識。

4.重視對現(xiàn)代科學技術的運用。

隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代設備被運用到課堂教學當中，豐富教學內容。教師可充分利用多媒體來編輯教學課件，使學生更直觀的了解生物教學內容，深化對知識的理解。例如，在學習細胞結構一課時，教師可利用多媒體放映不同生物細胞分裂過程，讓學生在觀看的過程中找出其中的不同，通過多媒體來加強學生的形象記憶，實現(xiàn)對學習內容的自我總結。

三、結束語

綜上所述，在高中生物課堂教學中運用問題情境教學方法是十分正確的選擇。合理的問題情境安排不僅可以豐富課堂教學內容，還能夠充分的調動學生的學習積極性。教師要靈活的利用情境教學手段，提升課堂教學價值，將生物的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

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