基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程設(shè)計

但雅瓊 鄧玉華

摘 要：基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程主張課堂的一切教學(xué)活動都要以學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，是解決當(dāng)前大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)諸多問題的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;產(chǎn)出導(dǎo)向;在線開放課程

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的各種新興技術(shù)不斷推動著高等教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。2015年4月，教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）文件，要求各地各高校積極推進在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，并提出我國在線開放課程建設(shè)的三個基本原則： 立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強規(guī)范管理。因此，在線開放課程建設(shè)應(yīng)該堅持過程導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向的理念。每一門在線開放課程的設(shè)計都應(yīng)以實用性、滿足或達到更好的教學(xué)目標(biāo)為根本原則。大學(xué)英語課程作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，授課對象面廣，其在線開放課程的建設(shè)有較強的應(yīng)用性。大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)能夠解決我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重、課時有限的現(xiàn)狀問題，但是大學(xué)英語在線開放課程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計？教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及內(nèi)容和各個教學(xué)環(huán)節(jié)該如何設(shè)計是致力于大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)的教師們需要考慮的首要問題。本文提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)是解決當(dāng)前大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)諸多問題的有效途徑之一。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)的可行性

開展在線開放課程建設(shè)能夠解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重但教學(xué)課時有限的問題，課下學(xué)生在線學(xué)習(xí)輔以課堂知識內(nèi)化的教學(xué)活動的混合式教學(xué)能夠給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力。但是“重語言輸入輕語言輸出”或“重輸出輕輸入”的教學(xué)模式違背了“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。如果在線課程仍以課文的講授為主要教學(xué)內(nèi)容，面面俱到的進行語言知識點、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，則忽視了學(xué)生們語言的輸出訓(xùn)練，輸出任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與課堂輸入任務(wù)緊密鏈接起來使語言知識有效的得以運用。其次，隨著交際語言教學(xué)理念的引入，部分大學(xué)英語課程授課以學(xué)生們的討論學(xué)習(xí)或語言項目展示或完成為主，課堂完全依賴學(xué)生們的自主性，教師完全的輔助者角色忽視了教師的課堂支架作業(yè)相反降低了語言學(xué)習(xí)的效率。實質(zhì)上，外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。[1]而基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程能夠在語言教學(xué)中將理解性的輸入活動和產(chǎn)出性的輸出活動對接，做到學(xué)以致用，用以促學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的完備的英語課堂教學(xué)理論，主張“課堂的一切教學(xué)活動都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)”。[2]該理論將外語教學(xué)流程分為三個核心環(huán)節(jié)：1、驅(qū)動，教師呈現(xiàn)交際場景以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望來驅(qū)動學(xué)習(xí);2、促成，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;3、評價，學(xué)生們對學(xué)用環(huán)節(jié)的即時和延時評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法以二語習(xí)得理論的“輸出假說”為基礎(chǔ)，提倡學(xué)用一體，語言產(chǎn)出既是驅(qū)動手段亦是教學(xué)目標(biāo)，語言輸入活動作為促成手段，學(xué)以致用，保障大學(xué)英語教學(xué)的效率。[3]

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程設(shè)計分析

以產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動-促成-評價”三個核心環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，筆者與課題組成員共同努力，制定了課程教學(xué)實驗單元在線開放課程的主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出了在線開放課程的整個教學(xué)流程，并制作出了相應(yīng)的SPOC教學(xué)視頻，并在所教授的混合式教學(xué)實驗班進行了實際的教學(xué)實驗，檢驗該設(shè)計方案及在線開放課程的實際教學(xué)效果。

1.教學(xué)主題及目標(biāo)任務(wù)

所選取的教學(xué)實驗課程單元為《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第三冊的第八單元，該單元以中西家庭教育比較為話題，該話題的廣泛爭議性能夠很好的調(diào)動學(xué)生的批判性思維發(fā)展及參與話題討論的熱情，為語言的運用及產(chǎn)出創(chuàng)設(shè)了良好的條件。以家庭教育話題作為交際背景，以文化差異比較作為教學(xué)線索，該跨文化交際主題的選取符合教育部高等教育司2007年提出的《大學(xué)英語課程要求》中的“語言綜合應(yīng)用能力”與“跨文化交際能力”的雙重教學(xué)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力，使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)具有跨文化意識，有鑒別文化差異的能力;能分析和解釋文化差異產(chǎn)生的原因;能為自己的文化辯護;其次，在本單元學(xué)習(xí)完成后學(xué)生能轉(zhuǎn)述出關(guān)于中西家庭教育話題的主要觀點和看法;然后能就這一話題表達自己的觀點和看法;能就這一話題在40分鐘內(nèi)能夠?qū)懗鲆黄?00字的觀點明確、結(jié)構(gòu)合理并語言準(zhǔn)確的議論文。在制定產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出目標(biāo)并設(shè)計具體任務(wù)時必須綜合考慮任務(wù)難度、教學(xué)價值以及教學(xué)目標(biāo)完成的可測量性。[4]

2.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)即對單元教學(xué)目標(biāo)及話題的“預(yù)熱”，可通過視頻、圖片等多種形式引入話題，激發(fā)學(xué)生對話題的頭腦風(fēng)暴式的思考。制作該環(huán)節(jié)教學(xué)視頻的教師共同體首先選取了介紹美國耶魯大學(xué)法學(xué)院教授美籍華人蔡美兒所著《虎媽戰(zhàn)歌》一書在美國所引起的廣泛反響的短視頻，通過該視頻的觀看驅(qū)動學(xué)生們對中西家庭教育觀念與方式差異的思考。在第二段關(guān)于此書中所述中國虎媽教育方式引起西方人誤解的視頻觀看以后，教師在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)重點問題向?qū)W生們發(fā)起挑戰(zhàn)，驅(qū)動學(xué)生們通過分析家庭教育差異產(chǎn)生的主客觀原因為自己文化辯護的欲望和熱情，然后布置出本單元的產(chǎn)出任務(wù)。所采用音視頻資料的影片為該話題的教學(xué)也提供了豐富的語言素材供學(xué)生們學(xué)習(xí)，而對于語言基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生，在線課程的優(yōu)勢在于課下在線學(xué)習(xí)可反復(fù)觀看，訓(xùn)練聽讀理解。

3.促成環(huán)節(jié)

在線課程第二階段環(huán)節(jié)即促成環(huán)節(jié)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生們對圍繞輸出任務(wù)的輸入材料進行有針對性的學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。因此課文不再是教學(xué)的中心，而是必要的促成材料。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的目的不再僅是理解語言材料而是為產(chǎn)出服務(wù)。為達到寫作出觀點明確、結(jié)構(gòu)合理并語言準(zhǔn)確的關(guān)于中西家庭教育方式對比的議論文，學(xué)生們首先應(yīng)了解關(guān)于此話題的不同方的觀點和理據(jù)。在線課程教學(xué)視頻中主講教師通過文本呈現(xiàn)、閱讀問題的即時交互以及分析闡釋的方式促成學(xué)生了解主要觀點并把握主要理據(jù)。其次，在這些觀點的把握過程中促成學(xué)生形成自己的見解;批判性思維拓展問題以及補充材料與內(nèi)容可促成學(xué)生形成自己的觀點。然后，通過篇章議論文結(jié)構(gòu)的分析促成學(xué)生能夠用準(zhǔn)確得體的書面語表達出自己的觀點。為實現(xiàn)語言促成目標(biāo)，在線課程教學(xué)視頻先對目標(biāo)語言對象進行顯性教學(xué)，強調(diào)該目標(biāo)語言的理解和使用;其次，在線課程中插入產(chǎn)出型的語言促成練習(xí)將語言知識從辨識性理解轉(zhuǎn)化為按要求產(chǎn)出，并為最終的開放性產(chǎn)出做好語言準(zhǔn)備;第三，在線課程還應(yīng)保證語言接觸的頻次，充分的語言接觸對鞏固和強化語言促成成果，助力語言產(chǎn)出有積極作用。

4.評價

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)旨在對學(xué)生的產(chǎn)出作品進行評價，幫助教師了解教學(xué)效果，同時幫助學(xué)生進一步提高產(chǎn)出質(zhì)量，因此兼有促學(xué)效果。為檢驗該教學(xué)改革實踐的效果，本項目的在線開放課程主要應(yīng)用于混合式教學(xué)的線上教學(xué)，并將產(chǎn)出任務(wù)的呈現(xiàn)與評價環(huán)節(jié)安排在線下教學(xué)中。在課下課堂中，學(xué)生們分組對產(chǎn)出“產(chǎn)品”進行基于語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的同伴互評與評價，教師再根據(jù)學(xué)生們的互評建議對產(chǎn)出“產(chǎn)品”的優(yōu)點和不足進行分享、提出改進建議，并進行糾正和補救性教學(xué)。[5]

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程有效性分析

筆者所在課題組將以上制作完成的在線開放課程正式發(fā)布在學(xué)校開放課程平臺后，選擇某混合式教學(xué)班作為實驗班級，在驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出任務(wù)提出后進行促成前的產(chǎn)出能力前測，并與促成后的最終產(chǎn)出及評價后修改的產(chǎn)出作品進行對比，檢驗基于產(chǎn)出導(dǎo)向的在線開放課程是否能夠有效提高學(xué)生的寫作產(chǎn)出能力。實驗班級學(xué)生在在線平臺按照在線課程進度完成學(xué)習(xí)視頻觀看以及過程性考查任務(wù)，并最終完成產(chǎn)出任務(wù)，分組進行產(chǎn)出作品的評價與修改，并在實驗結(jié)束后對整個教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗進行基于問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談的評價。并且，為有效檢驗該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果差異，在實驗班級授課的同時，同一授課教師選擇與實驗班級英語基礎(chǔ)水平一致的控制班級進行傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，在課文講授，詞匯語言知識講授與議論文寫作結(jié)構(gòu)講解后完成實驗班同樣的產(chǎn)出任務(wù)。

為考察基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程對學(xué)生寫作產(chǎn)出能力提升的教學(xué)效果，筆者及課題組另一位教師對收集的實驗班和控制班產(chǎn)出作品進行評分，考查語言的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度、內(nèi)容的觀點是否明確，理由是否充分、語篇的整體及部分的邏輯結(jié)構(gòu)和銜接性等。兩組學(xué)生實驗前后測試成績的數(shù)據(jù)分析使用SPSS21.0軟件包進行，實驗結(jié)果顯示，實驗組和控制組在該教學(xué)實驗產(chǎn)出任務(wù)前測中表現(xiàn)出寫作水平無顯著差異（實驗組略低于控制組的前測成績），然而在教學(xué)實驗后，實驗組的產(chǎn)出任務(wù)完成成績略高于控制組，實驗組產(chǎn)出作品的觀點表達與闡釋、議論文的篇章結(jié)構(gòu)及本單元語言詞匯的產(chǎn)出評分均優(yōu)于控制組。

在教學(xué)實驗后進行的針對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗評價的問卷調(diào)查與訪談中，22位同學(xué)表示了接受以及認可該教學(xué)實驗?zāi)Ｊ竭M行大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，“這種基于產(chǎn)出導(dǎo)向的在線開放課程比傳統(tǒng)教室授課更有趣、更實用”;“在線開放課程的內(nèi)容非常豐富，相較于教室課堂授課感覺信息量大得多，提供給我們更多完成產(chǎn)出任務(wù)的有效知識資源”;“相較于非基于產(chǎn)出導(dǎo)向的在線開放課程，感覺從始至終圍繞產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)在學(xué)習(xí)，目標(biāo)非常明確，不會感到迷?！?“學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，只要按照在線課程流程認真學(xué)習(xí)，能夠完成產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)，因此感覺很有收獲”。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程比普通的在線開放課程有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，并且以產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)貫穿于整個在線學(xué)習(xí)始終，因此能夠有效的避免學(xué)用分離的問題，能夠有效的以用促學(xué)，學(xué)以致用。但是該實驗研究也反映出了在課程開始前需要有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課[6]，介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)習(xí)的要求與評價方式等等，以幫助學(xué)生們更好的適應(yīng)這一教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)過程中要有實時的學(xué)習(xí)監(jiān)控并對有需要的學(xué)生提供在線幫助與輔導(dǎo);其次，本實驗是基于寫作產(chǎn)出任務(wù)的課程設(shè)計，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語在線開放課程對于口語、翻譯等其他產(chǎn)出目標(biāo)任務(wù)的課程設(shè)計及課程實施有待在后續(xù)的課程實驗中開展;再次，為達到更好的產(chǎn)出促成效果，在產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計、促成材料選擇、促成方式設(shè)計等方面均需反復(fù)研討與實踐研究，力求精準(zhǔn)與多樣化。

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基金項目：本文系2018年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于SPOC教學(xué)應(yīng)用的大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)”（湘教通[2018]436號第835項）的階段性成果。

（作者單位：湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002）