核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與利用

盧云子

摘 要：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展最大限度推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。在充分的把握階段性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之后，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，有針對(duì)性的將微課融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)階段。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)更好地適應(yīng)微時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;開(kāi)發(fā)與利用

受到以往教學(xué)觀念和教師信息技術(shù)水平的限制，大部分教師很少能在課堂當(dāng)中靈活的應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，更別提科學(xué)合理的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合了。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分的了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的結(jié)合教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行多樣化微課資源的收集。然后，充分的利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)資源進(jìn)行有效的篩選，圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)進(jìn)行微課教學(xué)視頻的收集和制作。最后，再根據(jù)不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，利用不同類(lèi)型的微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究。這樣才能使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量能夠得到快速的提高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)掘微課資源

微課資源有具象化、多元化的特點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師首先要對(duì)當(dāng)時(shí)的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和了解，在把握教學(xué)的重點(diǎn)和主題之后，巧妙的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集各種與主題相關(guān)的微課資源，充分的從教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)就出發(fā)，將一些具有趣味性和價(jià)值的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提取一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的微課程資源，從學(xué)生熟悉的實(shí)際場(chǎng)景或案例入手，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。此外，教師還可以根據(jù)不同階段教學(xué)要求來(lái)挖掘微課資源，如，課前預(yù)習(xí)可利用微視頻資源，課堂教學(xué)肯定有微課件和微教案資源，課后復(fù)習(xí)可利用微反思和微練習(xí)資源。另外，教師也可以考慮本地區(qū)的教學(xué)發(fā)展和地域優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因情制宜得引入一些具有特色化和區(qū)域性微課程資源。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的了解課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和人文情懷。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅包含了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括一些具有復(fù)雜性和抽象性的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就必須要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，然后，充分的將教材內(nèi)容和微課資源進(jìn)行有機(jī)組合，利用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件來(lái)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的篩選，結(jié)合教學(xué)主題制作成能夠突出教學(xué)主題和中心的微視頻。另外，教師需要科學(xué)合理的把控微視頻的時(shí)間，盡可能的將教學(xué)微視頻控制在10～15分鐘左右。針對(duì)某個(gè)公式、概念、理論的講解，可將微視頻控制在2～5分鐘左右。在這過(guò)程當(dāng)中，教師還必須要充分考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在微視頻當(dāng)中增加一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或者數(shù)學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行探究和思考。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用微課開(kāi)展多樣教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)、懂、會(huì)都是分開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異性特別大。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要充分的考慮了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)微視頻的選擇。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用微視頻為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。也可以考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)習(xí)題講解微視頻和，專(zhuān)題講解微視頻，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和練習(xí)情況，有層次性的在視頻當(dāng)中引入不同的數(shù)學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。另外，教師還需要充分的根據(jù)課中、課前、課后的教學(xué)規(guī)律，有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)微視頻、教學(xué)微視頻、復(fù)習(xí)微視頻的制作，并利用各種渠道和方式將微視頻推送給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以收集生活當(dāng)中常見(jiàn)的不同面值的紙幣或者硬幣，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)要求制作成預(yù)習(xí)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考，標(biāo)注出存在困惑和不理解的部分。在課堂上，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析的思考，并讓學(xué)生嘗試解決購(gòu)物情節(jié)當(dāng)中的問(wèn)題，并在這過(guò)程當(dāng)中穿插一些人民幣換算單位的講解。在教學(xué)完成之后，教師可以將人民幣的辨認(rèn)方法和單位換算等得重點(diǎn)知識(shí)制作成復(fù)習(xí)微視頻，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)一系列的專(zhuān)題和數(shù)學(xué)練習(xí)。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和舉一反三能力。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是一種依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全新教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以充分的根據(jù)各階段的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)整合和利用，也能夠結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和制作。另外，教師除了要根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)微課視頻難度調(diào)整之外，還需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)發(fā)展特征，利用教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀具體進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分析和探究。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（03）：54-55.

[2]江長(zhǎng)青.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的有效應(yīng)用[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.