創(chuàng)設(shè)多種情境促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

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摘 要：發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的方式是多樣的，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具趣味性。通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言能力;提升途徑

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機(jī)會說，在愉悅的情境中提高語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境。在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實(shí)施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關(guān)的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河。”“樹葉從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

（二）設(shè)置問題情境。問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么？”幼兒說：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻琛！薄帮L(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮?，教師繼續(xù)追問：“風(fēng)除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事？”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了。”“有了風(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風(fēng)吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識經(jīng)驗(yàn)，思維更加敏捷，語言表達(dá)更加流暢。

（三）豐富個別化語言學(xué)習(xí)情境。在個別化語言學(xué)習(xí)活動中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上?！奔兗兎瘩g道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖摹！薄拔疫@是在編故事呀。”其他幼兒聽了他們的對話，覺得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的?！贝蠹衣犃擞X得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻?zhàn)≡诶匣⒌亩淅铩麄兛粗约旱慕茏鞲吲d地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機(jī)械單調(diào)的言語練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

二、捕捉真實(shí)的生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

（一）關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)。幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，教師若施加外部壓力強(qiáng)制幼兒表達(dá)，會給幼兒帶來心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動、午餐結(jié)束后等時間，與幼兒進(jìn)行個別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜？看了什么動畫片，講述了什么故事？星期天有沒有去公園玩，發(fā)生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戲？這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進(jìn)行描述，逐步做到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

（二）關(guān)注周邊生活情境。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，我把語言活動的場所遷移到戶外、田野里、社區(qū)中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并要求幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言主動表達(dá)。

三、借助有趣的游戲情境，促進(jìn)幼兒相互交流

在角色游戲中自然交流。游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語言始終伴隨著幼兒游戲的過程，而角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對來做客的幼兒態(tài)度不好，“客人”進(jìn)門后，“媽媽”沒有讓“客人”坐下，而是說：“你就在這兒站著，別亂動?！薄翱腿恕瘪R上大聲提出抗議：“沒有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌?！薄拔抑溃?yàn)槟氵M(jìn)來沒有跟我說媽媽好?！薄澳俏椰F(xiàn)在說可以嗎？”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說我是個好媽媽。”“好的，那你一定要和我玩，你是個好媽媽?！本瓦@樣，兩人開心地玩了起來。整個過程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己真實(shí)的想法，幼兒通過爭辯、溝通，解決了矛盾，語言表達(dá)能力也得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

（作者單位：甘肅省通渭縣第四幼兒園，甘肅 定西 743300）