談初中語文寫作“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式

陳思琪

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）是蕭紅所作的一篇記述魯迅生平的回憶性散文。在這篇文章中，蕭紅以她獨(dú)特細(xì)膩的女性視角，捕捉了許多魯迅先生生活中的瑣事，包括日常起居、會(huì)見朋友、與家人相處等，把魯迅先生日常生活中的多個(gè)片段組合起來，為我們展示了一個(gè)真實(shí)的、生活化的魯迅形象。全篇采用樸素的語言故事般地?cái)⑹鲋患钚∈拢瑤缀鯖]有直接的抒情，但字里行間卻抒發(fā)了對魯迅人格的欽佩與無限的懷念。

這篇文章被選入部編版新教材七年級語文下冊第一單元，該單元的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)正是寫人訓(xùn)練。因此，在執(zhí)教本課時(shí)，教師可以在分析課文的同時(shí)增加對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文章中所運(yùn)用的這種細(xì)膩的筆調(diào)，獨(dú)特的視角以及在生活瑣事中抒發(fā)情感、展現(xiàn)人物形象的寫作方式，并在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行寫作訓(xùn)練，靈活地運(yùn)用到自己的文章中?？蓮娜缦聨讉€(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一、尋找獨(dú)特細(xì)膩的視角

寫作視角的選擇直接影響文章的表情達(dá)意，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的視角。尤其在寫人的文章中，選擇合適的視角可以使讀者與作者之間產(chǎn)生情感的碰撞，既能使讀者走近作者所刻畫的人物，同時(shí)也能走進(jìn)作者所描述的情境。我們所熟知的文學(xué)作品，如余華的《活著》以第一人稱的視角來敘述整個(gè)故事，使我們在讀作品時(shí)很容易地被吸引其中，福貴所遭受的種種苦難就好像是每個(gè)讀者親眼所見或親身經(jīng)歷一般，讀者與作者產(chǎn)生了強(qiáng)大的情感共鳴;蕭紅在《呼蘭河傳》中選取了獨(dú)特的兒童視角，以兒童的口吻敘述著發(fā)生在東北偏遠(yuǎn)小城的故事，我們在讀作品時(shí)就會(huì)情不自禁的走入她兒時(shí)的那片純凈的“后花園”。

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）是蕭紅所作記魯迅先生的一篇回憶錄，在這篇文章中，蕭紅選取了獨(dú)特細(xì)膩的視角來敘述，在教學(xué)時(shí)可以選取有代表性的語句來著重分析，使學(xué)生自行體悟表達(dá)的精妙之處，在此基礎(chǔ)上仿寫或做其他延伸。例如我們在課文中選取這一段關(guān)于魯迅先生飲食習(xí)慣的描述，“魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西，就是后來生病的時(shí)候，也不大吃牛奶。雞湯端到旁邊用調(diào)羹舀了一二下就算了事”。在寫人的文章中關(guān)于飲食習(xí)慣的描述通常很少，尤其像蕭紅這樣細(xì)致入微的觀察到平時(shí)以及生病時(shí)的飲食習(xí)慣的更是少之又少。教師在教學(xué)時(shí)就可以抓住這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫人訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)他們從多個(gè)視角出發(fā)，既可以選取生活中常見的“細(xì)枝末節(jié)”，也可以從人物語言、動(dòng)作的表述中展現(xiàn)其性格，關(guān)鍵在于觀察，巧妙地選取角度。

二、選用簡潔質(zhì)樸的語言

初中生在寫作時(shí)通常受到了一種誤導(dǎo)，認(rèn)為寫文章一定要有文采，最好能用上大量的修辭，這樣的文章才被視作是“好文章”。于是一些“銀盤似的臉龐”“水蛇似的大辮子”“木頭一樣粗糙的雙手”頻繁而又生硬地出現(xiàn)在他們的文章中。其實(shí)不然，有時(shí)樸實(shí)無華的語言恰能表達(dá)出感人至深的情感。在《回憶魯迅先生》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)過程中，我們引領(lǐng)學(xué)生品讀文章語言，例如文章一開篇就寫道：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若是有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”從這樣別具一格的直接描寫的開篇中，魯迅先生開懷大笑的場面仿佛就出現(xiàn)在每位讀者的面前，可以說這短短的53個(gè)字的平淡敘述勝過許多長篇大論的文章開篇。此外文章還寫道：“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣……魯迅先生的休息，不聽留聲機(jī)，不出去散步，也不倒在床上睡覺……”從這些樸素、簡潔的語言中，讀者很容易就能感受到生活中魯迅的形象，這種語言表達(dá)方式使人感到親切，引人入勝。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者運(yùn)用這種語言表達(dá)上的技巧，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感受語言的精妙，使學(xué)生深刻體會(huì)到簡單質(zhì)樸的語言也能表達(dá)真情實(shí)感，更能打動(dòng)讀者。

三、表達(dá)誠懇真摯的情感

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生為考試拿高分而寫作，在文章中越來越少地表達(dá)自己的真情實(shí)感。寫作時(shí)矯揉造作，編造故事，在寫人時(shí)還是拿出以往的慣用伎倆，舉例時(shí)不是雨夜里媽媽抱著生病的“我”去醫(yī)院，就是爸爸為了一家人的生計(jì)而披星戴月，還有就是老師為全班學(xué)生熬夜批改作業(yè)等等，寫人的作文成了一種模式化的寫作，似乎每個(gè)人都有一場雨夜里發(fā)高燒的經(jīng)歷，都有一位為家庭生活奔波的父親和一位熬夜批改作業(yè)的老師，這種虛假的寫作反映了在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生缺少對生活的觀察，缺少寫作的素材，更缺少真情實(shí)感的表達(dá)。

表達(dá)感情有許多方式，既可以直抒胸臆，在故事的敘述中夾雜抒情;也可以輕描淡寫含蓄地表達(dá)。但無論采取哪種表達(dá)方式，所表達(dá)的情感一定要是真摯的，切不可憑空編造?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）中蕭紅幾乎沒有抒發(fā)情感的表達(dá)，而是在平淡的敘述中不經(jīng)意間流露著對魯迅先生的感情，在日常瑣事的敘述中透露著她對魯迅先生偉大人格的欽佩。教師在執(zhí)教時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會(huì)蕭紅的這種在平淡的敘述語言中表達(dá)真情實(shí)感的方式。在寫文章時(shí)，要注重表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到筆尖下流露的是真情。

四、記錄印象深刻的事件

很多學(xué)生抱怨在寫作時(shí)無話可說，沒有素材可寫，不得不在《素材大全》上找事例生硬地搬到自己的文章中，這樣寫出的文章既不是自己親身的經(jīng)歷，也沒有自己的真實(shí)感受，所抒發(fā)的情感大多只是“無病呻吟”。因此教師在執(zhí)教《回憶魯迅先生》（節(jié)選）這一課時(shí)就可以抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生樹立一個(gè)寫作范例，既然蕭紅在寫魯迅先生的時(shí)候善擷取日常生活中的每個(gè)片段，抓住每一件小事來塑造魯迅這一形象，那么我們的學(xué)生在日常生活中只要善于觀察生活、細(xì)心品味，生活中的每一幀都是好的寫作素材。

在課文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中所描述的這些日常小事，例如魯迅先生吃飯時(shí)詢問許先生再吃幾個(gè)的情景、海嬰吃到不新鮮丸子時(shí)魯迅先生的反應(yīng)、魯迅先生包一個(gè)紙包也要包的整整齊齊、魯迅先生知道自己健康不成了卻堅(jiān)持工作等，通過對這些細(xì)致入微的生活瑣事的描述從多個(gè)方面豐富了魯迅這一形象。即便蕭紅不動(dòng)一筆來評價(jià)魯迅，魯迅先生親切和藹、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、正直偉大的形象便深深刻在了每一位讀者的腦海中。在本課學(xué)習(xí)之余，教師可適當(dāng)在課堂中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶一件與身邊人有關(guān)的印象最為深刻的事情與全班同學(xué)分享，再由全班同學(xué)來發(fā)表看法，作出評價(jià)，最后學(xué)生動(dòng)筆記錄下來，再寫出自己對于這件事的評價(jià)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生領(lǐng)悟到作文尤其是寫人的文章并不是只有華麗的辭藻、高深的見解、豐富的閱歷才能寫出好文章，只要是出于真情實(shí)感記述生活中的真實(shí)，“生活處處皆作文”。

在語文教育中，對學(xué)生“讀”與“寫”的能力的培養(yǎng)一直是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。然而縱觀當(dāng)前初中語文課堂，許多教師只重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)，將二者人為地割裂開，花在寫作指導(dǎo)上的時(shí)間屈指可數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力弱、寫作熱情低?！耙宰x促寫”教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了這一問題，在引導(dǎo)學(xué)生課文分析的同時(shí)進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生“讀”與“寫”的能力同時(shí)得到提高。在《回憶魯迅先生》（節(jié)選）這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蕭紅獨(dú)特的寫作視角、簡潔質(zhì)樸的語言以及在平淡的敘述中蘊(yùn)含情感的寫作方式，使學(xué)生將其運(yùn)用到自己的寫作中，并在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)既喚醒了學(xué)生的寫作熱情又提高了他們的寫作能力。