淺談在綜合實(shí)踐中利用“AI”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)人們大量利用人工智能系統(tǒng)的生活方式已成定局。而現(xiàn)代科技影響正常學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也帶了一些負(fù)面效應(yīng)。在眾多的群體中學(xué)生被影響的程度是非常大的。正確引導(dǎo)學(xué)生把握和駕馭“AI”形成自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今教育者應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：AI（人工智能）;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新興的必修課程，無論在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是在活動(dòng)的目的上都應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合當(dāng)下智能產(chǎn)品的高度普及，如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中合理利用“AI”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成活動(dòng)既定目標(biāo)，形成正確健康的學(xué)習(xí)生活模式將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、數(shù)據(jù)調(diào)查分析

現(xiàn)今最具代表性的“AI”產(chǎn)品莫過于手機(jī)或電腦。拿手機(jī)為例，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截止到2016年我國手機(jī)的利用率已達(dá)到96%。而這一數(shù)值還會(huì)隨著時(shí)間的推移呈增長趨勢。其中正常的通話功能所占比例約為21%，而視頻娛樂功能占59%。從這些數(shù)據(jù)中我們不難分析得出一些結(jié)論：隨著“AI”產(chǎn)品大面積普及，學(xué)生群體的使用數(shù)量必然增大。況且目前各大廠商也紛紛針對(duì)學(xué)生群體設(shè)計(jì)其智能電子設(shè)備讓學(xué)生趨之若鶩，使家長應(yīng)接不暇。

所以我建議在對(duì)待智能產(chǎn)品的選擇上應(yīng)理性消費(fèi)，適當(dāng)減少產(chǎn)品的更新次數(shù)。先從側(cè)面建立學(xué)生正確的消費(fèi)理念。不要“跟風(fēng)上”形成攀比的病態(tài)心理，從而形成健康的生活方式。

二、現(xiàn)象分析

“AI”產(chǎn)品在學(xué)生中的廣泛使用帶來了正反兩方面的現(xiàn)象。

（一）正面效應(yīng)

以校園生活為例，現(xiàn)在只要條件具備的學(xué)校無疑在重要的活動(dòng)區(qū)域都安裝了監(jiān)控系統(tǒng)。從而在一定程度上彌補(bǔ)了監(jiān)管人員數(shù)量的不足，并且在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件以及或許取證方面提供了非常便利的條件。針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言有針對(duì)學(xué)生活動(dòng)軌跡實(shí)時(shí)跟蹤的設(shè)備;有方便教師和家長深入交流的設(shè)備;更有輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)備。這些“AI”產(chǎn)品的應(yīng)用無疑給我們的教育教學(xué)工作帶來了積極的影響，節(jié)省了時(shí)間，節(jié)約了教學(xué)資源。更為重要的是它彌補(bǔ)了當(dāng)老師不在現(xiàn)場時(shí)學(xué)生可以通過它自主的去學(xué)習(xí)。能快速的查閱資料找到正確的處理方法。

（二）負(fù)面效應(yīng)

當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到科技帶來便利的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它自身的危害。從當(dāng)初人們耳熟能詳?shù)摹熬W(wǎng)癮”現(xiàn)象再到現(xiàn)今的“手機(jī)族”。這些不健康的生活學(xué)習(xí)方式在我們生活中已經(jīng)屢見不鮮。學(xué)生無論大小人手一部手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)成為既定事實(shí)。學(xué)生非正常使用手機(jī)之類的智能產(chǎn)品的時(shí)間增長的同時(shí)帶來了注意力不集中，思維混亂，依賴性增強(qiáng)等不良現(xiàn)象的發(fā)生也就不足為奇。

三、解決范例

針對(duì)上述現(xiàn)象，再結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。本人設(shè)計(jì)了一次消防演習(xí)自救逃生活動(dòng)。

活動(dòng)之前發(fā)放電子調(diào)查問卷及消防知識(shí)短片，歸納總結(jié)以往類似活動(dòng)的盲區(qū)、誤區(qū)——流于形式;說教為主;感受不深。在隨后的活動(dòng)中安排如下：

（一）活動(dòng)地點(diǎn)：教學(xué)大樓。

（二）活動(dòng)背景：火災(zāi)發(fā)生。

（三）活動(dòng)配備：每四名學(xué)生至少佩戴一部智能手機(jī)或智能手表。

（四）活動(dòng)目標(biāo)：人員定位，限時(shí)逃離。

（五）活動(dòng)步驟：1、將學(xué)生分成施救和被救兩個(gè)部分。施救人員位于學(xué)校的監(jiān)控室。被救人員位于教學(xué)大樓不同的位置。要求雙方在規(guī)定的時(shí)間（15分鐘）內(nèi)利用現(xiàn)有的條件合理組織逃生。2、活動(dòng)開始被困人員利用智能產(chǎn)品聯(lián)系指定施救人員。施救人員根據(jù)不同的情景發(fā)出正確的逃生指令。（1）無煙區(qū)即為火災(zāi)初期，雙方視頻連線成功。指揮被困人員尋找消防器材快速掐斷火源并撤離現(xiàn)場;（2）輕煙區(qū)假定火源已經(jīng)無法熄滅并產(chǎn)生煙霧。施救人員通過監(jiān)控屏幕快速定位被困人員位置并且通過實(shí)時(shí)定位合理安排逃生路線。（3）濃煙區(qū)假定火災(zāi)非常嚴(yán)重。監(jiān)控屏幕已被濃煙覆蓋。被困人員已經(jīng)無法自行撤離。首先被困人員發(fā)送定位信息。救援人員一方面保持視頻通話并指導(dǎo)被困者有效自救，另一方面派出行動(dòng)小組迅速開辟逃生路線。3、活動(dòng)模擬火災(zāi)現(xiàn)場，學(xué)生們親歷親為，掌握了正確的逃生方式，形成了正確的消防意識(shí)，達(dá)到了活動(dòng)預(yù)期的目標(biāo)。

通過上述案例我們不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)學(xué)生充分利用智能設(shè)備有效的完成任務(wù)并在活動(dòng)中掌握了必要的消防知識(shí)。而這僅是智能產(chǎn)品功能的冰山一角。所以針對(duì)智能產(chǎn)品首先不建議某些家長和老師談虎色變、因噎廢食的態(tài)度。嚴(yán)格控制一切科技產(chǎn)品出現(xiàn)在學(xué)生周邊。無視科技帶來的便利、優(yōu)點(diǎn)。把學(xué)生禁錮在科學(xué)的大門之外。殊不知讓學(xué)生與時(shí)代脫節(jié)才是最大的教育誤區(qū)。以史為鑒只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能生存下去。堵不如疏，水到渠成教育指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此;其次，無限度的放縱學(xué)生也是不可取的。學(xué)生的自我控制力是不夠的。如果不加以節(jié)制，合理分配學(xué)生勢必深陷其中難以自拔。那么如何讓科技這把雙刃劍在不傷害學(xué)生自身的前提下，讓學(xué)生得以駕馭，為學(xué)生在求知的路上披荊斬棘。我認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面入手：

其一認(rèn)清“AI”的應(yīng)用范圍和各個(gè)時(shí)期的主要作用。學(xué)生和成人是有區(qū)別的。學(xué)生接觸面相對(duì)較窄，容易形成一葉障目的錯(cuò)誤認(rèn)知。老師和家長應(yīng)該全面介紹“AI”的功能及使用范圍。不要讓孩子認(rèn)為“AI”就是看視頻、玩游戲的代言。

其二培養(yǎng)自我意識(shí)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。常懷律己之心，善于把持自我是對(duì)學(xué)生自身的要求。學(xué)生終歸要成長的，在眾多誘惑面前不迷失自我是難能可貴的。“打鐵還需自身硬”自身的領(lǐng)悟，自主的去學(xué)習(xí)比那些蒼白無力的說教要有用的多。那么教師和家長可以有意識(shí)的去加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力。讓學(xué)生清醒地意識(shí)到濫用、迷戀“AI”的危害性。

其三以身作則，言傳身教。說十遍不如做一遍。老師和家長都沒有做到的事情何以訓(xùn)誡學(xué)生？學(xué)生在成長的過程中接觸最多的人和事都與老師和家長脫不開關(guān)系。不法在學(xué)生面前樹立良好的形象，甚至因?yàn)樽约翰唤】档纳罘绞接绊憣W(xué)生是極其不負(fù)責(zé)任的，是不道德的行為。有多少老師和家長已經(jīng)淪為智能產(chǎn)品的“奴隸”而不自省矣！

總之，在以人為本的教育理念下，一切手段和方法都是為人服務(wù)的，都是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成健康良好的生活方式服務(wù)的。不能本末倒置，喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)：

[1]《遼寧省消防條例》

[2]孟凡偉，楊開山.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用.《中國校外教育（下旬刊）》.2015年10期.

作者簡介：張軼凱（1985-）男，遼寧大連人，大連市普蘭店區(qū)教育文化體育事務(wù)服務(wù)中心綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，主要從事中小學(xué)綜合實(shí)踐教育教學(xué)工作。