發(fā)現(xiàn)課后習題的語言密碼

陸素芹

摘 要：隨著新課改的深入實施，小學語文教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多方面，更加契合小學生的身心特點，符合新課程標準的要求。結(jié)合小學生的認知規(guī)律、思維習慣精心編制的課后習題，有助于促進學生對語文知識的理解，培養(yǎng)學生學習興趣，起到切實的輔助教學作用，本文以小學部編版新教材為例，就課后習題特征展開分析探討，以期通過深入鉆研教材發(fā)現(xiàn)課后習題的語言密碼，充分發(fā)揮出課后習題的應(yīng)用價值，來推動我國小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課后習題;小學語文;部編新教材;特征

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0121-02

部編新版小學語文教材自2017年正式投入使用后，受到了各界的高度關(guān)注，圍繞新版教材與舊版教材之間的對比研究越來越多，眾多小學語文教育工作者嘗試在分析對比中，更加全面地了解教材變化在教學方法、意圖和觀念的具體體現(xiàn)，積極將教材變化意圖嘗試在實踐教學中加以滲透，以求實現(xiàn)啟用部編新版教材的根本目的和初衷。

不過，在深入鉆研教材時，筆者發(fā)現(xiàn)課后習題往往被忽略，沒有通過課后習題的解讀起到指向靶心的作用，作為教材中必不可少的重要組成部分，研究課后習題特征的重要性不言而喻。基于此，如何解讀小學語文部編新教材課后習題特征，已然成為小學語文教育工作者面臨的重要課題。

一、要求表述的變化，明確指向教學目標

盡管舊教材與新教材有些課后習題具有同樣的任務(wù)，不過在表述上卻有很大變化，新教材表述更加明晰，能夠便于教師明確教學目標、教學重點和教學難點，以此為依據(jù)為學生制定適宜的教學策略，促進學生語言能力和語文學科素養(yǎng)的不斷提升，具體的表述變化體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變模糊為清晰

課后習題表述變模糊為清晰的特征在誦讀積累部分體現(xiàn)最為明顯，舊版教材的誦讀積累普遍要求學生有感情地朗讀課文，沒有明確朗讀學習中的重點詞句、難點詞句、注意事項，因此，教師只能結(jié)合自身主觀意識與教學經(jīng)驗來明確朗讀學習目標。

部編新版教材課后習題的誦讀積累表述更加明確、清晰，有些從學生實際學情角度出發(fā)，有些從課文自身特色角度出發(fā)，明確指向教學重點和難點。

例如，一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習題，在要求學生朗讀課文的同時，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。

強調(diào)學生課文理解中的重點和難點，在過去的課堂教學過程中，由于課后習題沒有對此進行明確體現(xiàn)，導致朗讀訓練活動非常隨意，使用新版教材后，明確了朗讀訓練的重點和難點，學生與教師可以緊緊圍繞朗讀訓練目標展開教學活動，提高了學習的有效性。

（二）由單一變復(fù)合

相信大家對“朗讀課文，背誦課文”的語文課后習題要求已經(jīng)非常熟悉了，這也是以往使用蘇教版、人教版等版本語文教材中，最常出現(xiàn)且驚人雷同的誦讀要求。通過鉆研部編本新教材能夠發(fā)現(xiàn)，在上述誦讀積累要求表述以外，增加了很多更加具體、更加多樣的內(nèi)容，實現(xiàn)了由單一變?yōu)閺?fù)合的變化特征。

例如，部編新教材一年級上冊《雨點兒》這篇課文，誦讀積累要求為“分角色朗讀課文”，既鍛煉了學生的閱讀能力，也促進了學生對課文中大雨點兒、小雨點兒不同角色的理解，增加了朗讀訓練的趣味性，更好地滿足了學生喜歡“扮演游戲”的興趣愛好，能夠在提高學生朗讀積極性同時，加深學生對文本內(nèi)涵的理解。

二、整體架構(gòu)變化，有序列發(fā)展關(guān)鍵能力

培養(yǎng)學生能力的提升和發(fā)展并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個循序漸漸的逐步的變化過程，這就要求教學的整體架構(gòu)要有序列，可以由淺及深地促進學生全面發(fā)展。小學語文部編本新教材課后體系的整體架構(gòu)非常完整，從整體角度出發(fā)，序列化、多方向的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力，具體的架構(gòu)變化體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變提取為整合

部編本新教材的聽、說、讀、寫課后習題在這方面變化體現(xiàn)最為明顯，彰顯了閱讀能力中準確提取信息能力的重要性，將其作為關(guān)鍵能力，在聽、說、讀、寫訓練中結(jié)合不同年級、不同學情提出科學要求，教師在課堂上能夠依據(jù)課后習題的有序編排，保證教學針對性，使能力訓練目標更加明確。

例如，部編本新教材一年級下冊《我多想去看看》課后習題中，要求學生在朗讀課文中注意讀好帶感嘆號的句子，這個要求能夠幫助學生從文本里精準提取感嘆情感的信息，當讀到“我多想去看看！”，感受到小作者對北京天安門、新疆天山的向往之情，體會到小作者對美好生活和祖國的熱愛。

教師結(jié)合課后習題的這個要求，可以提出：同學們，說一說你對“我多想去看看”這句話的閱讀感受，如果將原文“我多想去看看”中的“多”字和“！”去掉，可以嗎？為什么？進一步訓練學生從文中提取情感信息的關(guān)鍵能力，適合小學生的學習特征與心理發(fā)展規(guī)律，有助于學生語文核心素養(yǎng)的有序落實。

（二）變扁平為遞增

小學語文部編本新教材側(cè)重于通過課后習題呈現(xiàn)課文語言訓練要點，在這一過程中重點考慮低段小學生的能力起點和實際學情，變扁平為遞增，使學生可以在具有增量的練習中，不斷提升學習能力。

例如，在部編本新教材一年級的課后習題中，遵循一年級小學生能力水平非常有限，采取“讀一讀，記一記”的要求標準，促進學生對文本詞匯知識的不斷積累和熟悉，而進入到二年級之后，考慮到小學生的能力水平有所提升，很多課文課后練習采取“說一說是，看誰說得多”的要求標準，鍛煉學生將自己儲備的知識應(yīng)用到實踐表達上，呈現(xiàn)逐漸遞增的能力訓練變化。

三、支架搭建的變化，多路徑提升語文素養(yǎng)

小學部編本新教材在支架搭建上既有語文學科要素，也有人文主題要素，采取兩線并進的方式，拓展培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的路徑。這一點變化也充分體現(xiàn)在課后習題上，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）變再現(xiàn)為創(chuàng)作

部編本新教材課后習題中注重學習的深度，拉近了學生實際生活與語言運用的關(guān)系，強調(diào)了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)價值，將許多舊教材中的本文知識再現(xiàn)聯(lián)系變?yōu)閯?chuàng)作練習，給學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展提供了更多路徑。

例如，部編本二年級上冊《曹沖稱象》一文的課后習題中，要求學生“讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點詞說句子（加點詞為‘才、‘到底）”，學生在練習過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對文本知識的重現(xiàn)和深刻理解，也能夠開動腦筋，結(jié)合自己的實際生活用創(chuàng)造性思維使用加點詞造句，說出“媽媽到底喜不喜歡做家務(wù)”“我到底要不要學習跳舞”等等，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

（二）變意會為言傳

小學生只有不斷積累語言、完善語言知識結(jié)構(gòu)才能夠更好地將語言能力和知識應(yīng)用到解決實際問題中。部編本新教材的設(shè)置上，把課后習題當成學生學習的支架，引導學生將自己的學習所思、所想、所得使用語言反映出來，達到變意會為言傳的目的，促進學生知識遷移。

例如，部編本二年級上冊《一封信》一文課后練習中，要求學生“露西前后寫了兩封信，你更喜歡那一封？和同學交流”。這樣的問題設(shè)計為學生之間學習過程的分享和交流互動創(chuàng)造了機會，能夠促使學生將自己的意會，在與同學交流中說出來，提高語言組織能力和應(yīng)用能力。

總而言之，小學語文部編本新教材的課后習題相較于舊版教材有諸多變化，是重要的教學依據(jù)，能夠幫助教師明確教學目標，提供科學合理的教學設(shè)計思路，促進學生核心素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展。小學語文教師要深入鉆研課后習題，提升教學效率，以便充分發(fā)揮課后習題的應(yīng)用優(yōu)勢，推動小學語文教學的改革進程。

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