核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學實踐與探討

沈文娟

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入開展，對于小學英語閱讀教育水平的要求也越來越高，現(xiàn)代課堂更加多元。豐富教學手段是現(xiàn)代小學英語閱讀教學的重要發(fā)展方向。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)既是一種現(xiàn)代教學理念，也是一種科學的教學手段，可以提升綜合教學效果。在實踐中，需要小學英語教師積極探索，提升小學英語閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;英語;閱讀教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0036-02

閱讀是語言學習的一項重要技能，也是學生學習語言學科的重要環(huán)節(jié)。小學生正處于對語言認知不全的階段，將趣味性很強的活動融入到英語課堂中，對于小學英語教學質(zhì)量提升有很大的幫助。

在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學生的學習興趣、拓展英語知識、增加詞匯量、為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學生處于愛玩愛動的年齡段，在這個階段的學生好奇心重，對世界充滿探索的欲望，多元趣味教學法剛好滿足了小學生的這一特點。小學生很難集中注意力，只有英語課堂中有他們感興趣的點，才能解決思維散漫的問題，需要運用趣味閱讀的方法來讓學生融入課堂。小學英語閱讀本身就是一個積少成多的過程，在生動的課堂中學生更容易記住單詞和短語，慢慢進行積累，學得多了，自然也就會得多了。

在小學英語閱讀教學中，作為教師要認識到現(xiàn)代小學英語教育的發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新教學理念和教學素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過系統(tǒng)性地開展教學，提升學生的英語感知能力，引導(dǎo)學生逐步融入到英語知識體系中，提升綜合教學效果。

一、提升學生對英語文化的認知能力

學習英語的目的就是為了能夠更好地運用英語來表達和溝通。小學生現(xiàn)在的階段對于語言還沒有完整的認知能力，要鼓勵學生將學到的知識運用到生活當中。語言和文化密不可分，每一個詞語都是經(jīng)歷了多年的沉淀和積累才形成的，學習英語也要注重了解西方英語國家的文化，培養(yǎng)學生的文化意識，才能更好地深入學習英語。英語比較注重語境，很多時候不同的單詞和不同的短語在不同的語境中表達的含義也不同，這就需要學生深入了解外國文化，在閱讀教學中可能會涉及到一些生活常識和人文地理等方面的知識，老師需要在故事中讓學生進行了解綜合方面的知識。

例如，在對話中，A問：Did? you go to zoo lastnight？B回答：how did? you? know？A說： A littlebird told me.在這里“a? littlebird? told? me”并不是小鳥告訴了我，而是某人告訴了我。這樣根據(jù)語境產(chǎn)生的短語，需要老師將英語文化滲透給學生，讓他們更多地了解一些短語的出處。

二、構(gòu)建高效趣味的現(xiàn)代英語課堂

興趣是學習最好的老師，這點對于小學生尤為重要。教師在設(shè)計閱讀課的時候，最好將外國小朋友的故事、小動物的故事、各種奇聞趣事加入到教學當中來，或者作為延展閱讀講給學生聽，一些新奇的事情可以引起學生的注意，活躍課堂氣氛，讓學生快速融入課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

老師也可以借助現(xiàn)代化教學手段，例如，多媒體教學，通過小短片和圖片等方法提高學生的學習主動性，這種教學在抓住學生興趣點的同時，還可以將英語單詞從“音、形、義”等方面進行全面講解。比如說，對于韻律感經(jīng)典繪本《I went walking》，主要句型為I went walking，what did you see？I saw a? ? ? ? ?，在教學中，教師可以整合繪本教育內(nèi)容，結(jié)合多媒體開展教學，提升教學的豐富程度，進而提升學生的英語感知能力。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力

英語閱讀教學不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生對單詞、短語的掌握能力。學習陌生的語言，最好的路徑就是在一個生動的語言環(huán)境中，從一些簡單的單詞和短語入手，長此以往，耳濡目染，英語能力自然會得到提高。在小學英語閱讀教學中，教師可以將一些常用的單詞和短語以及句型有針對性地設(shè)置在閱讀中，學生聽得多，對這樣的知識點也會加深印象。鼓勵學生用這樣的單詞、短語、例句進行造句，更能延展學生的想象力，老師也可以根據(jù)知識點擴展閱讀范圍，讓學生根據(jù)故事思路，自己對故事進行編寫，在語言交流和鍛煉中，擴展學生的詞匯量，提高學生的英語閱讀水平。

例如，在學習物體方位“in/on/over/behind”這類的單詞時，學生可以記住單詞的發(fā)音，但是它們之間的不同之處卻很難理解，此時我們可以以《小紅帽》故事為切入點，“there is a wolf behind the tree”講的是狼藏在了大樹的后面，“some apples on the tree”就是指蘋果長在了大樹的上面。在故事中，老師通過句子的對比，讓學生理解和掌握方位詞的意思和運用方式，可以提高學生英語閱讀表達能力和綜合素養(yǎng)。通過在充滿想象力的教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，可以實現(xiàn)教學效果的進一步創(chuàng)新。

四、開展小學英語生活化教學

英語閱讀教育在很多時候難以推進都是因為教師在教育原則的制定上出現(xiàn)了一定的偏差。教育原則是教師心中的標尺，更是英語閱讀教育能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在英語閱讀教育過程中要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，重視教育原則的制定，拉近英語閱讀知識與生活之間的距離，提升學生英語閱讀感知能力。

比如說，“after school”和“doing housework”兩篇文章，具有一定的關(guān)聯(lián)性，同時也都與生活聯(lián)系緊密，在開展英語閱讀學習過程中，可以結(jié)合生活實踐，提升學生的英語綜合感知能力。在開展小學英語生活化教學過程當中，要注重構(gòu)建科學的教育體系，提升學生的英語理解與感知能力，讓學生在生活當中汲取閱讀知識，提升學生的綜合閱讀能力。作為小學英語教師，要積極探索并構(gòu)建生活化的閱讀體系，讓學生能夠隨時隨地進行閱讀，提升英語閱讀學習效果，滿足學生的綜合成長需求，實現(xiàn)小學英語教學的創(chuàng)新目標。

五、利用微課模式開展閱讀教學

微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所誕生的一種新型的教學手段，一般是在手機或電腦上，以短視頻或短動畫的形式出現(xiàn)，大部分在2至10分鐘范圍內(nèi)。小學英語閱讀微課的架構(gòu)形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但能在最短的時間將傳達的信息滲透給學生。

“微課”的出現(xiàn)讓學生在學習過程中避免了不能長時間集中注意力的情況出現(xiàn)。其教學內(nèi)容相對較少，一節(jié)微課不會占用學生太多時間，巧妙地利用了學生的碎片時間?！拔⒄n”是移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合產(chǎn)物，滿足學生對新鮮事物的好奇心，也符合目前英語閱讀教學靈活性的要求?！拔⒄n”教學內(nèi)容知識點較少，更容易讓學生接受和吸收，對于小學英語閱讀教學是一個知識要點的重要總結(jié)和歸納方式。

例如對于文化屬性的閱讀文章，可以利用微課融入英國的著名童謠《The wheels on the bus》及動畫，讓學生感受文化氛圍，其中有歌詞“The wheels on the bus go round and round”、“ The people on the bus go up and down”，微課有助于學生深入感知英語知識。探索小學英語閱讀微課教學模式，需要教師不斷創(chuàng)新，融入多種微課教學元素，提升綜合教學效果，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，在開展小學英語閱讀教學中，要以學生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，提升教學的針對性和實效性，提高學生的英語認知能力和水平，滿足學生的成長需求，真正讓英語閱讀教學融入到現(xiàn)代教育體系中。

參考文獻：

[1]朱澤秀.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（3）.

[2]鄭從富.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（3）.

[3]田應(yīng)姍.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2018，（24）.

[4]陳思思.? 現(xiàn)代教育技術(shù)對小學英語閱讀教學的影響[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017，（9）.

[5]郗良霞. 小學英語閱讀教學中存在的問題及對策探究[J].? 科學咨詢（教育科研），2018，（12）.

[6]張鵬姣.小學英語故事閱讀教學的實踐研究[J]. 學周刊，2019，（20）.

[7]沈秋菊.轉(zhuǎn)變思維，讓小學英語閱讀魅力無限[J]. 教書育人，2015，（16）.