高中信息技術(shù)課堂預(yù)習(xí)反饋的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

劉廳

摘 要： 預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)，缺少了預(yù)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何才能確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)、高效，需要教師合理規(guī)劃，還要注意對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。預(yù)習(xí)反饋能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用多元化的檢查手段，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，完成學(xué)情搜集。

關(guān)鍵詞：高中信息 預(yù)習(xí) 反饋 創(chuàng)意

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0025-02

預(yù)習(xí)反饋，就是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)檢查的過(guò)程，是預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。受固有教學(xué)思想的束縛，部分教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)習(xí)任務(wù)的布設(shè)，容易忽視對(duì)預(yù)習(xí)的檢查。這樣常常導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)成效較低，課堂教學(xué)互動(dòng)自然難以順利推進(jìn)。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)有效的檢查。當(dāng)然，更新、優(yōu)化檢查方式，是教師首先需要解決的問(wèn)題。

一、自主審查，升級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)知

隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到鞏固。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了踐行以生為本的教學(xué)理念，在預(yù)習(xí)檢查時(shí)，教師也要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行自主審查。自主審查就是讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、深度反思。高中階段，學(xué)生思維認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到一定水平，他們具備了自主審查的基本素質(zhì)，教師要抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主審查。具體操作時(shí)教師要提出自主審查做具體內(nèi)容。教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，思維會(huì)產(chǎn)生變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生思維又會(huì)出現(xiàn)新的變化。學(xué)生思維的滯后性特征要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查時(shí)，必須提出具體、清晰、明確的自主審查目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的自主審查才是有目的、有效果的。

教學(xué)人教版高一信息技術(shù)《信息與信息的特征》時(shí)，教師布置了提前學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)伊始，教師沒(méi)有直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶：大家還記得上一節(jié)課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是什么嗎？誰(shuí)能給大家復(fù)述一下。學(xué)生思考片刻，進(jìn)行復(fù)述。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完整回憶出來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)任務(wù)和要求進(jìn)行自主審查。在檢查的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師巧妙借助自主審查的方式，將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)知也更加深刻。

二、合作互查，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

合作互查是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是新課改極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式，對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)多元合作設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情的重要方法，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)生之間相互檢查預(yù)習(xí)情況，不僅可以提升預(yù)習(xí)效果，而且還可以培養(yǎng)起同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在檢查其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況時(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次消化和升華，知識(shí)學(xué)習(xí)將更加牢固。在進(jìn)行合作互查設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、綜合素養(yǎng)、教學(xué)情況等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。合作檢查活動(dòng)中，可以是兩兩結(jié)合，也可以是一人對(duì)多人的檢查方式。兩兩檢查可以采用優(yōu)等生檢查中等生、中等生檢查學(xué)困生的形式，這樣不同層次地使學(xué)生預(yù)習(xí)情況都能得到覆蓋。

教學(xué)《信息需求與來(lái)源的確定》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也作了相應(yīng)檢查，采用的就是合作互查方式。兩兩為一組進(jìn)行合作，小組中一名學(xué)生是師傅，一名學(xué)生是徒弟。

在進(jìn)行分組時(shí)，教師首先將班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生羅列出來(lái)，然后是與之對(duì)應(yīng)的中等生，最后是學(xué)困生。優(yōu)等生與部分中等生進(jìn)行合作，部分中等生與學(xué)困生進(jìn)行合作互查。

這樣的安排讓全體學(xué)生都有事可做，課堂檢查氛圍濃郁，學(xué)習(xí)效果自然也值得期待。合作互查后，師傅將徒弟在預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題搜集起來(lái)，進(jìn)行一一匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略和方案，下一節(jié)課的預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)置自然是更科學(xué)的。

在進(jìn)行合作檢查時(shí)，高中學(xué)生往往會(huì)講人情、講面子。為了避免出現(xiàn)“作弊”現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行隨機(jī)“配對(duì)”，并時(shí)不時(shí)進(jìn)行輪換。這樣的設(shè)計(jì)能夠最大限度彰顯公平公正，教學(xué)活動(dòng)也才能有效開(kāi)展。

三、趣味抽查，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果

課堂教學(xué)容量有限，檢查預(yù)習(xí)還是非常浪費(fèi)時(shí)間的，教師不可能將大部分時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。如何用最短的時(shí)間創(chuàng)設(shè)最高的課堂檢查效益，是教師需要直面的課題。在預(yù)習(xí)檢查中，教師也要對(duì)此進(jìn)行深度挖掘。抽查就是很好選擇。所謂的抽查就是有選擇性地進(jìn)行檢查，隨機(jī)抽取其中幾名學(xué)生的預(yù)習(xí)，進(jìn)行檢查，進(jìn)而了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

教學(xué)《文本信息的加工與表達(dá)》時(shí)，教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上檢查時(shí)，教師采用的就是抽查的形式。抽查的方式有兩種，第一種先將學(xué)生座位號(hào)寫(xiě)下來(lái)，然后教師運(yùn)用抓鬮的形式隨機(jī)抽查。第二種是點(diǎn)名抽查。教師選擇每個(gè)小組中的中等生和學(xué)困生，從中選出一兩名學(xué)生。這樣的樣本設(shè)置是科學(xué)合理的，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都有被抽到的可能，所以全體學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備才能過(guò)關(guān)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，也是一種歷練。趣味化的抽查方式讓課堂教學(xué)變得鮮活、靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性被激發(fā)出來(lái)。

抽查的方法有其自身優(yōu)勢(shì)，這種方法的精髓就是要科學(xué)篩選樣本。如果抽查的樣本不夠合理，教師得出的結(jié)論就是片面的。在進(jìn)行檢查時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生和中等生。這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，具有共性特征，教師根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地制定科學(xué)有效的對(duì)策，這樣的教學(xué)互動(dòng)才能做到有的放矢，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

四、創(chuàng)意測(cè)查，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效度

檢測(cè)檢查也是一種高效的教學(xué)方式。測(cè)驗(yàn)是教學(xué)中較常用的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的手段，也是課堂教學(xué)中最有效的檢查方式。高中信息技術(shù)教學(xué)中，提升預(yù)習(xí)效度是教師的重要追求。

信息技術(shù)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。教師不妨從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)著手，展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，運(yùn)用檢測(cè)題進(jìn)行檢查。為了增加檢測(cè)題的趣味性，吸引更多學(xué)生關(guān)注，教師在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)可以讓學(xué)生參與其中。學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，讓學(xué)生參與測(cè)試題的編寫(xiě)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。高中生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)不斷發(fā)散，認(rèn)知得到快速提升。教師讓學(xué)生出預(yù)習(xí)檢測(cè)題，他們的思維能得到質(zhì)的提升。

在教學(xué)《制作調(diào)查表》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生都表示預(yù)習(xí)得非常充分，為了進(jìn)行落實(shí)和檢驗(yàn)，教師又給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，集中眾人的智慧，設(shè)計(jì)一道預(yù)習(xí)訓(xùn)練題。小組之間循環(huán)進(jìn)行，一組出題二組做，二組出題三組做，依次循環(huán)。聽(tīng)說(shuō)要出題考別人，學(xué)生自然是樂(lè)意的，積極討論。小組出的題目是集體智慧的結(jié)晶，因此題目更加科學(xué)，不會(huì)出現(xiàn)大的紕漏。學(xué)生在做題過(guò)程中，潛在的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)得到激活，對(duì)文本知識(shí)的掌握更加清晰、完整，知識(shí)點(diǎn)之間形成了一個(gè)整體，預(yù)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值得到凸顯。

既然是學(xué)生提供的檢測(cè)題，在進(jìn)行評(píng)價(jià)和講授時(shí)，教師就要將權(quán)力下放，讓學(xué)生進(jìn)行解析，將標(biāo)準(zhǔn)答案、試題要點(diǎn)等內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，教師快速把握了班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

檢查對(duì)夯實(shí)預(yù)習(xí)效果、提升課堂實(shí)效有極大的積極作用。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查落實(shí)得好，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)效果自然更好。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，升級(jí)檢查形式，從自主審查、合作互查、趣味抽查、創(chuàng)意測(cè)查這幾個(gè)視角切入。多元化的檢查手段能夠激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升他們思維的含金量，課堂教學(xué)也會(huì)因此而變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜彬.高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)方式的研究[J].學(xué)周刊，2019，（5）.

[2]胡興旺.新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019，（5）.