知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下的大學(xué)雙向?qū)W科體系構(gòu)建研究

陳潔云

摘 ? ?要： 隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，高校傳統(tǒng)上基于知識生產(chǎn)模式1下的學(xué)科建設(shè)，重視知識積累而忽視知識產(chǎn)業(yè)化的問題，越來越不適應(yīng)高校和社會發(fā)展的需要。在此背景下，基于知識生產(chǎn)模式2的雙向?qū)W科體系構(gòu)建，既注重創(chuàng)新又注重創(chuàng)業(yè)，既適應(yīng)了知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的需要又解決了知識積累與知識產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。構(gòu)建雙向的學(xué)科體系，需要從人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、師資培養(yǎng)、平臺建設(shè)等方面著手。

關(guān)鍵詞： 知識生產(chǎn)模式 ? ?雙向 ? ?學(xué)科建設(shè)

一、大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)化的現(xiàn)實困境

高等院校是我國創(chuàng)新體系建設(shè)的重要組成部分，無論是在國家創(chuàng)新系統(tǒng)還是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，都發(fā)揮著重要作用。從2006年起，高?；A(chǔ)研究經(jīng)費規(guī)模超過研究機構(gòu);2009年，高?；A(chǔ)研究經(jīng)費占全國基礎(chǔ)研究經(jīng)費的53.8%，其規(guī)模首次超過全國半數(shù)（1）。但是，在研究成果產(chǎn)業(yè)化方面，高校的表現(xiàn)卻差強人意。我國每年專利技術(shù)實施率僅為10% （3），國際上一般是40%左右 （4）。

一方面各級政府都在鼓勵教師開展產(chǎn)學(xué)研合作，推動科技成果的產(chǎn)業(yè)化，出臺了各種政策鼓勵和推動教師走出校園，走向企業(yè)，甚至是鼓勵教師離崗創(chuàng)業(yè)，保留教師身份待遇（5），另一方面，科技成果的產(chǎn)業(yè)化效果不盡如人意，這到底是什么原因？這個問題該如何破解？

二、困境背后的原因分析

大學(xué)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作，相比經(jīng)濟上的回報而言，更在意的是獲得學(xué)術(shù)上的肯定，因為現(xiàn)有大學(xué)的考評及職稱晉升體系是鼓勵教師做出高水平的學(xué)術(shù)成就而不是鼓勵教師面向市場搞經(jīng)營。大學(xué)教師追求政府科技獎勵，追求各類高水平論文，對可能會帶來經(jīng)濟利益，但在學(xué)術(shù)上不能帶來進一步發(fā)展的已有專利“視而不見”。

高校熱衷于基礎(chǔ)研究而忽視研究成果的產(chǎn)業(yè)化，是對傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式的堅守。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，是以理論獨尊，是純科學(xué)研究，研究問題由學(xué)術(shù)團體的喜好所決定。這種知識生產(chǎn)模式側(cè)重于基礎(chǔ)研究，較少關(guān)注研究的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，這種知識生產(chǎn)模式被稱之為學(xué)院科學(xué)，或者說是知識生產(chǎn)模式1（6）。

在模式1下，基礎(chǔ)研究到產(chǎn)品開發(fā)再到產(chǎn)品的市場化，呈現(xiàn)的是線性的單向過程，只有基礎(chǔ)研究才能推動創(chuàng)新發(fā)展是知識生產(chǎn)模式1下的創(chuàng)新觀。創(chuàng)新的源頭主要在高校。創(chuàng)新的單向性本質(zhì)上是學(xué)科體系建設(shè)的單向性。高校的學(xué)科建設(shè)，以追求原創(chuàng)性為目標(biāo)，力圖通過科學(xué)創(chuàng)新帶動技術(shù)進步，進而推動社會發(fā)展。學(xué)科建設(shè)的單向性主要表現(xiàn)在研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性，面向基礎(chǔ)研究，不涉及或很少涉及應(yīng)用研究;師資隊伍的單一性，師資主要來自高校，缺少社會經(jīng)驗;平臺建設(shè)的封閉性，企業(yè)介入平臺建設(shè)的程度比較低，基本是由高校在主導(dǎo)。這種學(xué)科建設(shè)的單向性最終傳導(dǎo)并導(dǎo)致創(chuàng)新的單向性和封閉性，表現(xiàn)為科技成果沒有走出校園“深閨”。

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，大科學(xué)時代的到來，科學(xué)的生產(chǎn)方式逐漸發(fā)生了變化，學(xué)院科學(xué)開始讓位于后學(xué)院科學(xué)。后學(xué)院科學(xué)，或者說是知識生產(chǎn)模式2，是應(yīng)用推動機制，解決問題是與成果的實際應(yīng)用有關(guān)，具有跨學(xué)科的特性（7）。目前，知識生產(chǎn)模式變遷的觀點越來越被學(xué)界認(rèn)可，但是從知識生產(chǎn)多樣性的角度而言，知識生產(chǎn)模式的演變是一種共存而非替代的關(guān)系，也就是說兩種模式會長期存在。

三、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的雙向?qū)W科體系構(gòu)建

美國科技政策專家D.E.司托克斯認(rèn)為，由“是否追求基本認(rèn)識”和“是否考慮應(yīng)用”這兩維坐標(biāo)構(gòu)成的四個象限，將科研活動分成了四大類。第二象限為開展純應(yīng)用研究的愛迪生象限，第四象限為開展純理論研究的波爾象限為。第一象限為既追求基本認(rèn)識，又具有應(yīng)用目標(biāo)的“巴斯德象限”。在巴斯德象限，研究具有應(yīng)用目標(biāo)的特性，同時兼具基礎(chǔ)性，根據(jù)司托克斯的觀點，巴斯德象限的知識生產(chǎn)體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式1和模式2的特點。

隨著產(chǎn)學(xué)研合作的推進，大學(xué)與企業(yè)之間出現(xiàn)了交集。這個交集，首先出現(xiàn)在愛迪生象限，因為產(chǎn)學(xué)研合作的最終目的是推動應(yīng)用而不是推動基礎(chǔ)研究。但是，產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用導(dǎo)向，客觀上推動了基礎(chǔ)研究的開展。因此，這個交集部分具有雙重屬性，主要集中在愛迪生象限和巴斯德象限。

基于這兩個象限基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)科體系，我們稱之為雙向?qū)W科體系。所謂雙向?qū)W科體系，就是在應(yīng)用導(dǎo)向下，采用基礎(chǔ)研究與技術(shù)開發(fā)協(xié)同發(fā)展的學(xué)科建設(shè)模式。其中創(chuàng)新導(dǎo)向，即應(yīng)用激發(fā)的基礎(chǔ)研究;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，即應(yīng)用研究和工業(yè)資助的技術(shù)開發(fā)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間相互交叉，相互促進，你中有我，我中有你，通過兩者之間的物質(zhì)與信息之間的交流以達到穩(wěn)定態(tài)。

雙向?qū)W科體系，從理論上來說適合于所有大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，但是，對應(yīng)用型大學(xué)來說尤為適合。一方面，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)相對研究型大學(xué)薄弱，單純開展好奇心驅(qū)動的基礎(chǔ)研究難度較大，而且與傳統(tǒng)大學(xué)相比，難以取得競爭優(yōu)勢。另一方面，應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的責(zé)任和使命，雙向?qū)W科體系的構(gòu)建為應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)地方提供了路徑。另外，需要特別強調(diào)的是，不是所有學(xué)科都適合雙向發(fā)展，適合雙向發(fā)展，往往是那些實踐性較強的理工、社科類學(xué)科。

四、雙向?qū)W科體系的構(gòu)建路徑

加強學(xué)科建設(shè)是高校提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)，因此，學(xué)科建設(shè)被認(rèn)為是高校各項工作的龍頭。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對學(xué)科評估的指標(biāo)體系，包括“師資隊伍與資源”、“科學(xué)研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)科聲譽”四個一級指標(biāo)（9）。參照這個指標(biāo)體系，雙向?qū)W科體系的構(gòu)建，主要從人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、師資建設(shè)和平臺建設(shè)四個方面進行。

1.人才培養(yǎng)：學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動

學(xué)科建設(shè)的最終落腳點是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高校學(xué)科建設(shè)與科研院所學(xué)科建設(shè)的最根本區(qū)別，學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一體的。教學(xué)也屬于學(xué)術(shù)的一種，探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)可以促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。從這個角度而言，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)應(yīng)該一體化進行。通過開展科研活動，一方面及時將本學(xué)科已有的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面通過開展以解決實際問題為目的的科研訓(xùn)練有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

一直以來，我們都把專業(yè)作為固定的人才培養(yǎng)平臺，根據(jù)社會的需要，確定和調(diào)整專業(yè)的規(guī)模和種類，不在教育部公布的專業(yè)目錄上的“專業(yè)”，缺乏合法性，這是導(dǎo)致我們國家高等院校專業(yè)設(shè)置千篇一律的一個重要原因。知識生產(chǎn)模式1下的專業(yè)發(fā)展慣性思維，重視知識的門類而忽視社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)跟不上社會發(fā)展的需要;重視知識的傳授而忽視能力的提升，直接的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)受阻。

就其本源而言，專業(yè)是圍繞知識傳授和能力提升進行的課程的組合，它僅僅是課程的組合，而不是固定的人才培養(yǎng)單位和平臺。因此，人才培養(yǎng)要根據(jù)社會需求進行，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)。當(dāng)然，從學(xué)生個人的發(fā)展來說，個性愛好也是專業(yè)設(shè)置需要考慮的，北京大學(xué)為一個學(xué)生設(shè)置考古專業(yè)，體現(xiàn)了以人為本的理念，但是，這種理念與培養(yǎng)社會需求的觀念并不沖突。

2.科技研發(fā)：學(xué)科方向與產(chǎn)業(yè)化公司互通

雙向?qū)W科體系構(gòu)建，最終要達到兩個目的，一是以問題為導(dǎo)向，通過跨學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)化的知識生產(chǎn)方式，實現(xiàn)知識的商業(yè)價值，這也是知識生產(chǎn)模式2的要求;二是通過知識的市場化反哺基礎(chǔ)研究，推動科技創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。

無論是純理論研究，還是應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，其研究經(jīng)費的增長是有極限的（11）。從國家的角度來看，研發(fā)投入占GDP的比例不可能持續(xù)性提高;從一所大學(xué)來說，研究經(jīng)費也不可能持續(xù)性增長，到達一定峰度之后經(jīng)費增長的速度將降低。從學(xué)科產(chǎn)業(yè)化的角度來看，知識的經(jīng)營性收入在市場開發(fā)得當(dāng)?shù)那闆r下，完全有可能實現(xiàn)爆發(fā)式增長。因此，知識的經(jīng)營性收入應(yīng)該反哺知識的基礎(chǔ)性投入，也就是說創(chuàng)業(yè)可以支持創(chuàng)新。同時，知識的基礎(chǔ)性研發(fā)活動得到加強，將為知識的產(chǎn)業(yè)化奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)要打通創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間“鴻溝”，打通的措施是把學(xué)科方向的凝練與組建學(xué)科性公司對接起來，將基于應(yīng)用的研究與強調(diào)基礎(chǔ)的研究結(jié)合起來。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院組建以此思路組建產(chǎn)學(xué)研究機構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研究機構(gòu)是依托學(xué)校學(xué)科背景建立起來的開放型研究機構(gòu)，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求及學(xué)科特色，開展基礎(chǔ)應(yīng)用研究，其發(fā)展目標(biāo)是成立學(xué)科性公司，通過市場化運作實現(xiàn)學(xué)科成果的產(chǎn)業(yè)化。

3.師資建設(shè)：理論與實踐并重

開展應(yīng)用激發(fā)的基礎(chǔ)研究，需要建立一支理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相并重的師資隊伍。傳統(tǒng)的從高校到高校的師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)雙向?qū)W科體系的構(gòu)建。

在引進方面，要重視那些既有扎實的學(xué)科前沿的理論基礎(chǔ)又有解決實際問題的豐富經(jīng)驗的人才。以德國為例，該國應(yīng)用科技大學(xué)招聘教授，需要具備兩個基本條件：一是學(xué)術(shù)性，即獲得博士學(xué)位;二是實踐性，除少數(shù)基礎(chǔ)性專業(yè)外，一般都要求教授應(yīng)在本專業(yè)從事至少5年以上（其中3年在高等學(xué)校外）的實際工作（12）。反觀我國，教授的經(jīng)歷基本上都比較簡單，大學(xué)外的工作經(jīng)驗基本上都沒有。因此，可行舉措是建立雙導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)高校與企業(yè)高層次人力資源的共享。通過大學(xué)教師與企業(yè)技術(shù)骨干的雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)提高學(xué)生的實際應(yīng)用知識能力。

在培養(yǎng)方面，通過教師掛職、學(xué)術(shù)假期等方式，鼓勵教師到基層、到對口單位去合作研究，提高現(xiàn)有師資的理論與實踐能力。浙江省從2012年啟動“青年科學(xué)家培養(yǎng)計劃”就是這方面的積極嘗試。“青年科學(xué)家培養(yǎng)計劃”鼓勵具有博士學(xué)位或副高以上職稱的高校院所教師或科技人員，到專業(yè)對口的企業(yè)研究院工作，期限不少于3年。為調(diào)動教師的積極性，浙江省科技廳在經(jīng)費和項目資助方面予以支持。

在考核方面，重點化解學(xué)術(shù)積累與成果產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。重視基礎(chǔ)理論知識研究，重視學(xué)術(shù)創(chuàng)新的同行評議考評方式，勢必引導(dǎo)高校和教師重視學(xué)術(shù)積累而忽視成果產(chǎn)業(yè)化。因此，需要深化人才的職稱評價和崗位聘用體制改革，改變單一以學(xué)術(shù)取向的評聘標(biāo)準(zhǔn)，將教師參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝推廣的能力和績效納入評聘標(biāo)準(zhǔn)。

4.平臺建設(shè)：實驗室與研發(fā)中心共建共享

知識生產(chǎn)模式1下的知識生產(chǎn)，是封閉的，同質(zhì)的，是小圈子內(nèi)的，其場所是在實驗室中進行的。應(yīng)用激發(fā)的研究，是開放的，異質(zhì)的，沒有明確邊界的，可以同時在大學(xué)、公共機構(gòu)、研究中心和工業(yè)實驗室開展（13）。知識生產(chǎn)場所要求的變化，給學(xué)科建設(shè)提出了新的課題。

知識生產(chǎn)的合作伙伴是一個異質(zhì)性的利益共同體。原來的利益共同體僅注重單向度的利益，大學(xué)注重學(xué)術(shù)利益，企業(yè)注重經(jīng)濟利益，大學(xué)或企業(yè)缺少實質(zhì)性的融合，可認(rèn)為是同質(zhì)性的，現(xiàn)在的利益共同體，打破了原來的二元對立，學(xué)術(shù)利益與經(jīng)濟利益融合，我們很難區(qū)分一項研究到底是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。因此，這種異質(zhì)性的利益共同體，反映在學(xué)科建設(shè)上，就要求共同體成員之間互相共建和共享研發(fā)平臺。

面向利益共同體開放的研究機構(gòu)，既可設(shè)在高校內(nèi)部，又可設(shè)在企業(yè)等校外共建單位。不僅高校的實驗室要向企業(yè)開放，企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)也要向高校開放。開放式研究機構(gòu)要打破傳統(tǒng)研究機構(gòu)封閉型的建設(shè)模式，做到意識開放、人員開放、平臺開放，真正適應(yīng)異質(zhì)性利益共同體的發(fā)展需要，使開放式研究機構(gòu)成為雙向?qū)W科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐。

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本文系寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（教育）（G15JY-08）：多元視角下寧波市高校青年教師開展有效科學(xué)研究的影響因素及對策研究。