學術資本主義視域下我國高校學科建設的風險及其規(guī)避

談嘉吟

摘 要：學術資本主義為當前高校發(fā)展帶來全新景象，影響到高校的方方面面，學科建設作為高校的基礎性建設也顯現(xiàn)出學術資本主義的新特征，這在帶來新動力的同時，也帶來一系列風險。本文通過考察學科建設發(fā)生的變化，總結探究學科建設在學術資本主義的影響下的風險，主要包括學科布局不平衡、學科環(huán)境不健康發(fā)展和學科制度不合理，并提出相應的風險規(guī)避措施，以期促進高校學科建設更加科學發(fā)展。

關鍵詞：學術資本主義;學科建設;風險規(guī)避

二十世紀八十年代以來，主要西方資本主義國家都不同程度減少了對高等教育的財政支出，大學為維系自身發(fā)展，必須走向外部尋求更多資本。由此，全球大學開始進行新一輪變革，當前的大學已經(jīng)呈現(xiàn)出一種新的特征——學術資本主義，它深入影響了大學的方方面面。

學術資本主義一詞最早使用者是德國社會學家韋伯，當時是泛指一種受資本主義不良影響的學術精神。進一步解釋該詞的是美國教育學家希拉·斯勞特和拉里·萊斯利，他們將學術資本主義定義為：院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點的活動。[1]具有市場特點的行為具體解釋為：“院校和教師為資金而競爭，不管這些資金是來自外部的撥款和合同、捐款、大學-工業(yè)伙伴關系、院校對教授的衍生公司的投資、學生的學雜費或其他的一些創(chuàng)收活動”。[2]

毋庸置疑的是，學術資本主義給學科建設注入了許多新的活力。它給學科建設帶來更多物質資源，同時使得學科建設更加貼近市場，推進價值的創(chuàng)造，但它給學科建設也帶來了一系列的風險也不容忽視。

一、學術資本主義視域下我國高校學科建設的風險

（一）學科布局

大學學科建設過程中，受學術資本主義影響最顯著的，應當是學科布局。專業(yè)是學科的基本單位，通過考察專業(yè)的設置情況，可以部分考察大學的學科布局。本文整理了近五年部署高等院校的本科專業(yè)新增情況，以此為依據(jù)進一步分析學術資本主義對高校學科布局的影響。

從以上數(shù)據(jù)可以得出：我國高校學科布局受到了學術資本主義的深刻影響，表現(xiàn)出明顯的學術資本主義特征。

1.重應用型學科

數(shù)據(jù)顯示，近六年來專業(yè)設置增加占總數(shù)最大比例的都是工學類專業(yè)，2011年甚至超過半數(shù)，達到55.8%。文學類每年增加的數(shù)目不在少數(shù)，但進一步研究后可以發(fā)現(xiàn)，文學類新增專業(yè)多為應用性較強的專業(yè)，如應用語言、文化傳播等。

這樣的學科布局的調整勢必會使一些學科處于劣勢，如一些基礎學科和人文學科。任何一項應用性學科究其根源都是基礎學科，忽視基礎學科建設，會造成應用學科成為“無源之水”。而人文學科更對高等教育有重要意義，它是人文素質教育的立足點，帶有公益性質，忽視人文學科，高校就成了機器流水線，這是百害而無一利的。

2.追求市場利益

從數(shù)據(jù)來看，學科布局體現(xiàn)出明顯的追求市場利益的特征。貼近市場利益的學科，如經(jīng)濟學、管理學等，每年都有數(shù)量可觀的增加。而遠離市場的學科，以哲學、歷史學為典型代表，則增長緩慢，如哲學在2012年和2010年都沒有新增專業(yè)。雖然這與學科本身的特征不無關系，但是學術資本主義也毋庸置疑起到了催化劑的作用。

這樣逐利的、市場化的專業(yè)設置的趨向會使得高校的專業(yè)設置逐漸趨同，造成資源浪費。同時，若干年后勢必造成這些專業(yè)學生人數(shù)飽和，引起就業(yè)問題。

3.重短線學科

由于學術資本主義的影響，“學術資本家”追求利益最大化，收益時間周期成為選擇的重要因素。高校的專業(yè)設置更傾向于短線的、收益快的專業(yè)，而長線專業(yè)則很少受到親睞，其中以農學、醫(yī)學為典型，醫(yī)學五年間僅新增1個專業(yè)。

重短線學科，忽視長線學科會使得這些長線學科的發(fā)展陷入僵局，它們雖然在短期內的收效小，但是一旦產(chǎn)生突破，意義不可估量。

（二）學科環(huán)境

學科環(huán)境是影響學科建設諸多條件中最為潛移默化的，但是它對學科建設的影響是全方位的，也是最為深刻的。學科環(huán)境包括大環(huán)境，如自然環(huán)境、政治經(jīng)濟環(huán)境等，也包括小環(huán)境，主要是校園環(huán)境、學術氛圍環(huán)境和科研硬件。

學術資本主義對大環(huán)境的影響比較有限，但是對小環(huán)境的影響卻十分顯著。在學術資本主義的影響下，傳統(tǒng)認知中“學術自由”和“學科平等”的氛圍受到巨大沖擊。很多大學教師學術研究的過程中，由于經(jīng)費來源等多種因素的影響，只能放棄興趣和擅長的領域，研究的方向往往并不能完全按照自己的意愿，這與“學術自由”的精神顯然是背道而馳的。同時，“各學科價值平等”的觀念受到影響，逐漸形成“重理輕文”、“重術輕學”等一些具有傾向性的理念。這些理念不僅在高校影響深遠，甚至波及到大學以前的教育階段，高中階段學生會面對文理分科問題，也容易輕視文科。

同時，學術本主義也對科研硬件產(chǎn)生影響。能夠吸引到更多資金的學科，就有能力添置更尖端、更前沿的設備、儀器等等。相反，一些遠離市場的學科，就沒有條件創(chuàng)造更好的科研硬件環(huán)境。

（三）學科制度

學科制度是學科建設應當遵循的一系列的程序、規(guī)則等，它的設立是為了保證學科建設合理、高效地進行。[3]

學術資本主義對學科制度也產(chǎn)生了一定的影響。其中，資源分配制度受學術資本主義的影響最深。各個學科為了追求更多資源，不惜代價追求資源最大化，長此以往，會引起一系列問題。甚至存在個別為爭取資源，滋生學術腐敗滋生的事例，破壞高校學術風氣。

同時，學術資本主義對高校教師的評估制度影響深重。高校的教師評估制度直接會影響到高校學科隊伍的建設，一支高水平的學科隊伍，通常應有合理的年齡結構、能力結構等。因此對人才的衡量、評估制度應當以人為本，基于一個合理的、綜合化的評估體系之中。然而，當今很多高校都過分重視所謂“經(jīng)濟能力”，一些科研能力、教學能力很強，但是經(jīng)濟能力不足的教師就在競爭中處于弱勢位置。

二、學術資本主義視域下的我國高校學科建設的風險規(guī)避

（一）加強高校的文化建設

學術資本主義帶來的不僅是物質基礎的變化，更重要的是思想碰撞和價值觀多元化。在市場化大背景下，大學必須考量市場價值，因此就產(chǎn)生了市場導向的價值觀，造成了學科間發(fā)展不平衡。為了更好地進行學科建設，就不能忘記大學的使命，必須培養(yǎng)有利于高校學科建設的文化氛圍。

首先，大學必須樹立學術自由的態(tài)度及各學科價值平等的價值觀。其次，學科建設需要一種公立的態(tài)度，擺正學科建設的基本出發(fā)點。大學的根本使命是培養(yǎng)人，學科建設最終的訴求也是為了更好地培養(yǎng)人。有了這樣一種公立的態(tài)度，學科的基礎研究領域就不會在市場化的背景下遭到弱化，就更能夠聽到學生、教師的心聲，更能夠以人為本了。

（二）提供科學的政策支持

1.建立合理資金依賴關系

學術資本主義出現(xiàn)的直接原因就是國家削減對高等教育資金投入，高校必須進行“創(chuàng)收”，使得市場和社會開始成為高校的資金依賴的對象。因此要規(guī)避學術資本化帶來的風險，首先要使高校的資金來源合理化，建立科學的高校資金依賴關系。

市場化產(chǎn)生的各種弊端，根源都要通過宏觀調控解決。而學科建設的宏觀調控最主要主體是高校本身。高校要使學科的發(fā)展掌握在可控范圍內，就要保證政府在高校資源來源的問題上占據(jù)主導地位。當某一學科能夠籌措到更多外部資金時，政府資金就應適當向薄弱的、不易爭取到外部資金的學科傾斜。這樣的宏觀調控，才保證減少學科間的惡性競爭，縮小學科間的兩極分化。

2.建立基本學科保護區(qū)

在學術資本主義的大背景下，一些學科在市場化中得到了長足的發(fā)展。然而也有一些學科，如歷史學、哲學、醫(yī)學、農學等，發(fā)展陷入困境?；诖?，建立基本學科保護區(qū)十分必要。

這個基本保護區(qū)應該包括有關文化傳承的人文學科和關系到人類生存和公共利益的一些學科。在這個基本保護區(qū)中的學科，國家應保證資源提供的主導地位，以利于對其宏觀調控。更重要的是，基本保護區(qū)是強化這些學科的地位，幫助社會認識到這些學科的重要性，使得這些學科更好的健康發(fā)展。

（三）建設完善嚴格的制度

1.合理評估專業(yè)設置

專業(yè)設置可以體現(xiàn)出學科布局。不合理的專業(yè)評估機制會導致高校間學科發(fā)展趨同、學科發(fā)展不符合本校的特定條件等一系列的問題。建立合理的高校專業(yè)設置的評估機制，一定程度上可以化解在學科建設上政府、市場之間的矛盾。

合理的專業(yè)設置評估機制首先要對設置專業(yè)全方面評估，包括專業(yè)特色、需要的條件。其次是對市場的全方面評估，包括地方經(jīng)濟社會發(fā)展的情況、地方市場對此專業(yè)的需求，以及此專業(yè)在地方市場的適應度。最后還需對學校進行全方面評估，考察學校條件、教師結構、以及現(xiàn)有學科結構。這樣全方位、多角度的專業(yè)設置評估機制，才能夠使高校學科結構趨于合理。

2.科學考評教師工作

帶有一些功利主義的色彩的高校教師考評制度，目前在我國高校十分常見，尤常見于一些重點學科和一些市場化程度較高的學科。

高校教師的考評機制應當是一個完整的、全面的系統(tǒng)。綜合考量教師對學校、學科和學生的貢獻。考察內容主要應包括兩大塊內容，即教師的學術能力和教學能力，不應將教師的所謂“經(jīng)濟能力”提到過高的位置?？茖W的考評制度能夠有效的引導教師集中于教學和科研，有利于學科隊伍建設中選拔到更加優(yōu)秀的、具有實干能力的人才作為學科骨干。

總而言之，學術資本主義對于當今大學的學科建設是大有裨益的，它使得當今高校的學科建設充滿活力，但是它帶來的風險也必須得到正視。倘若大學能夠培養(yǎng)正確的價值觀，同時又能夠有合理的制度支撐，那么問題一定能在實踐中得以解決。

參考文獻：

[1][2] 希拉·斯勞特，拉里·萊斯利：學術資本主義[M].北京：北京大學出版社，2014年第一版，8-10.

[3] 謝桂華.關于學科建設的若干問題[J].高等教育研究，2002（09）：46-52.

[4] 羅云.論大學學科建設[J].高等教育研究，2005（07）：45-50.