智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)初探

張先玉

【摘要】《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）指出：“本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力;……”。如何有效提高智障學(xué)生[以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)生]生活自理能力，近一年筆者以學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成為抓手，依托《生活適應(yīng)》教材為訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，使我校低年段學(xué)生生活自理能力得到一定的培養(yǎng)。?

【關(guān)鍵詞】智障兒童 ?生活自理能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0253-02

一、學(xué)校內(nèi)多學(xué)科、多崗位、多部門(mén)形成合力，使生活自理能力訓(xùn)練無(wú)縫對(duì)接。

1.生活適應(yīng)老師在教學(xué)中要起主導(dǎo)作用。

由于低年段學(xué)生身心的殘障，未上學(xué)前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有進(jìn)行過(guò)生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，縱使有過(guò)某種能力的訓(xùn)練但效果差，就放棄了對(duì)孩子的生活自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。剛來(lái)學(xué)校時(shí)，每到上午第三節(jié)下課學(xué)生直沖到食堂的窗口邊，就等炊事員把飯直接給他們吃。根本沒(méi)有“飯前洗手”習(xí)慣。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)“注意衛(wèi)生”這一知識(shí)技能時(shí)，著重講解演示洗手的方法步驟：卷袖—濕手—對(duì)搓—沖洗—擦干。特別是對(duì)搓要反復(fù)訓(xùn)練：手心搓、手背搓、雙手交叉搓、……，再讓學(xué)生一個(gè)步驟一個(gè)步驟的鞏固練習(xí)。在吃飯前又花5到7分鐘在洗手池旁訓(xùn)練學(xué)生“洗手”，教師要充分利用任務(wù)分析法、情景教學(xué)法，通過(guò)“小步子、多循環(huán)”的原則，反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握“洗手”技能和習(xí)慣。

2.要與班主任積極配合，為形成好習(xí)慣聚同向、同行之合力。

班主任與學(xué)生每天接觸時(shí)間最多，爭(zhēng)取班主任的配合，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣至關(guān)重要。故此筆者密切與班主任溝通，把所要培養(yǎng)和訓(xùn)練的習(xí)慣和能力內(nèi)容提前向班主任通報(bào)，以期全力支持。比如“良好的用餐習(xí)慣”相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，班主任就能通過(guò)晨會(huì)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程資源，強(qiáng)化學(xué)生良好的用餐習(xí)慣。使“飯前洗手、吃飯不說(shuō)話、把飯吃干凈”等習(xí)慣得以養(yǎng)成并一以貫之。

3.有效整合校內(nèi)資源，充分發(fā)揮保育員、炊事員、保安等人員的作用

學(xué)生生活面狹窄，加上他們大部分在校內(nèi)住宿，除了接觸老師以外，就是和保育員、炊事員、保安等教輔人員相處。特別是保育員與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生們的吃喝拉撒都是保育員的工作職責(zé)。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，把注意衛(wèi)生中的“飯前洗手、飯后擦嘴和飯后漱口”等要培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的內(nèi)容提前告知教輔人員，以期得到他們的配合，使課堂訓(xùn)練的內(nèi)容在課后得到延續(xù)。如“洗手、擦嘴、漱口”這些自理能力養(yǎng)成，要靠保育員用實(shí)景教學(xué)法、演示法等有關(guān)教學(xué)方法在實(shí)際場(chǎng)景中去完成。如“飯前洗手”這種生活習(xí)慣，更多是要靠保育員去鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷重復(fù)的訓(xùn)練中得以習(xí)慣?！芭抨?duì)領(lǐng)飯、把飯吃干凈”等習(xí)慣的養(yǎng)成，炊事員、保安也能隨時(shí)引導(dǎo)、鞏固和訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保育員、炊事員、保安等人員的作用也是不可或缺的。

二、重視家庭在學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)作用。

1.轉(zhuǎn)變特殊兒童家長(zhǎng)的觀念，樹(shù)立信心。

“信心比黃金更寶貴”，在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力這個(gè)問(wèn)題上，只要家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變，心態(tài)改變，孩子的生活自理能力培養(yǎng)就有可能朝著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。比如“良好的用餐習(xí)慣”既包括習(xí)慣的培養(yǎng)又包含技能習(xí)得。要養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣絕非易事。教學(xué)本課前，筆者挖掘家長(zhǎng)在引導(dǎo)、啟發(fā)孩子“專(zhuān)心用餐、不浪費(fèi)食物、注意衛(wèi)生”等某一方面或幾方面做得好或較好的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)在班級(jí)微信群上傳，讓其他家長(zhǎng)分享成功案例的同時(shí)，也對(duì)培養(yǎng)孩子的自理能力和良好習(xí)慣的信心得到加強(qiáng)。

2.家長(zhǎng)掌握一些方法，更有利于孩子自理能力的培養(yǎng)。

“理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐”，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些基本的智障兒童心理學(xué)知識(shí)，掌握一些方法如：情景教學(xué)法、模仿學(xué)習(xí)法、游戲競(jìng)賽法、合作探究法……對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)、自理能力的提升等多有益處。培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，良好的用餐習(xí)慣技能的習(xí)得、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)操訓(xùn)練，家庭方面具有得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容、方式在家里得到繼續(xù)，做到5+2≥7的效果。如“注意用餐衛(wèi)生”家長(zhǎng)要求孩子在家也要做到“飯前先洗手，碗里、桌面不留剩飯剩菜，用餐時(shí)不大聲喧嘩”。這些技能與習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生以后融入社會(huì)是很有幫助的。

3.構(gòu)建暢通信息交流平臺(tái)，為學(xué)生自理能力的培養(yǎng)助力。

學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力的障礙，學(xué)生在校學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，訓(xùn)練了哪些技能，培養(yǎng)了何種能力，他們回家不可能也不會(huì)跟家長(zhǎng)們敘說(shuō);同樣，周末家里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了哪些技能訓(xùn)練，進(jìn)行了什么康復(fù)，學(xué)生也不可能跟老師說(shuō)。所以家校交流顯得十分必要，家長(zhǎng)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如QQ、微信、視頻等平臺(tái)，把孩子在生活自理能力培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師尋求幫助。如阿森周末回家吃飯時(shí)又弄得滿(mǎn)桌都是飯菜，他父母親實(shí)在無(wú)奈，就用微信咨詢(xún)班主任， 班主任告訴家長(zhǎng)可用正強(qiáng)化手段或食物獎(jiǎng)勵(lì)法，讓阿森養(yǎng)成不浪費(fèi)食物的習(xí)慣。

三、開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)資源，培養(yǎng)兒童生活自理能力。

1.重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，為學(xué)生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的障礙，必然導(dǎo)致社會(huì)溝通能力的缺乏。學(xué)會(huì)溝通是學(xué)生提高生活自理能力和融入社會(huì)的重、難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近一年對(duì)學(xué)生的觀察、實(shí)踐認(rèn)為：要使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通可從簡(jiǎn)單的文明禮貌用語(yǔ)入手，“對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、謝謝、您好、再見(jiàn)……”，多引導(dǎo)學(xué)生在合適的時(shí)間，合適的地方，恰當(dāng)?shù)厥褂梦拿饔谜Z(yǔ)。如在課文中彈性?xún)?nèi)容“排隊(duì)領(lǐng)飯”情景中，炊事員把飯端給學(xué)生時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生說(shuō)：“謝謝阿姨！”;在課文知識(shí)和技能“不浪費(fèi)食物”環(huán)節(jié)中，媽媽提醒孩子“把飯吃干凈”時(shí)，要訓(xùn)練孩子說(shuō)“謝謝媽媽提醒！”等。當(dāng)文明禮貌用語(yǔ)始終掛著嘴邊時(shí)，學(xué)生的自身教養(yǎng)就體現(xiàn)出來(lái)了，社會(huì)上的人就會(huì)刮目相看，溝通有效度提升，加之現(xiàn)代人的包容度提高，相信學(xué)生的溝通會(huì)越來(lái)越順暢，他們盡可能融入社會(huì)，成為社會(huì)生活的公民的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.利用社會(huì)資源，培養(yǎng)生活自理能力和良好習(xí)慣。

筆者學(xué)校毗鄰素食館“雨×齋”，該餐館除了幫助鰥寡孤獨(dú)殘人士的吃飯以外，有兩個(gè)特點(diǎn)：一、吃飯場(chǎng)所不喧鬧;二、吃完飯后，碗中沒(méi)有一粒剩飯，沒(méi)有半片剩菜，就像水洗過(guò)的碗一般。這兩個(gè)特點(diǎn)正好與課文中“知識(shí)與技能”提到的“專(zhuān)心用餐”、“不浪費(fèi)糧食”的教學(xué)目標(biāo)吻合。故此，筆者與該素食館聯(lián)系，爭(zhēng)取得到他們的配合與支持。素食館負(fù)責(zé)人得知筆者的意圖后，立馬同意并由筆者隨時(shí)去都行，還免費(fèi)為師生提供午餐。當(dāng)筆者教完本課時(shí)，筆者邀請(qǐng)?jiān)摪喟嘀魅渭案卑嘀魅我煌M織學(xué)生前往素食館。我們著重訓(xùn)練學(xué)生“吃飯不說(shuō)話”、“把飯吃干凈”兩種習(xí)慣。讓學(xué)生在自然真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行“吃飯不說(shuō)話”、“把飯吃干凈”教學(xué)活動(dòng)，能加強(qiáng)對(duì)“專(zhuān)心用餐、不浪費(fèi)食物”的習(xí)慣與技能的理解，使學(xué)生良好的用餐習(xí)慣得以養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活自理能力需要學(xué)校、家庭、社區(qū)各方結(jié)合學(xué)生實(shí)際，小步子、多循環(huán)、勤鞏固、多練習(xí)的方法，學(xué)生的生活自理能力，掌握適應(yīng)社會(huì)的技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才有可能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.實(shí)用培智學(xué)校教學(xué)法.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2012.6

[2]邢同淵.智障兒童教學(xué)法.天津：天津教育出版社，2007.7