高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐研究

董麗輝

【摘要】高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型與專業(yè)型人才，比較注重實(shí)踐技能與?？浦R(shí)的培養(yǎng)，而本科教育相對(duì)于高職高專院校的教學(xué)模式，除了注重實(shí)踐技能以外，也注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。進(jìn)行高職高專院校與本科院校教育的銜接能夠進(jìn)一步完善我國(guó)目前的教學(xué)體系，同時(shí)也能培養(yǎng)出實(shí)踐技能和理論知識(shí)都達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀人才。本文主要討論高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)藥專業(yè) ?高職高專院校 ?本科 ?人才培養(yǎng) ?方案

【中圖分類號(hào)】G718.5;G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0246-01

我國(guó)高職高專院校與本科院校教育銜接的方針已實(shí)施多年，在推動(dòng)高職高專和本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展方面積累了諸多經(jīng)驗(yàn)。但是目前還存在諸多不和諧的影響因素，就目前現(xiàn)狀來看，主要是專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化課基礎(chǔ)脫節(jié)等。鑒于這種情況，筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐過程進(jìn)行研究，具體內(nèi)容如下。

一、高職高專與本科院校教育銜接人才培養(yǎng)的意義

近年來，我國(guó)社會(huì)各方面都取得了巨大的進(jìn)步，人民生活水平穩(wěn)步提升，因此，人們對(duì)于教育越來越重視，所以，目前我國(guó)接受高等教學(xué)的人數(shù)也越來越多。其中高職高專與本科為基礎(chǔ)階段，這二者的銜接教育具有重大意義，高職高專院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求的技能型人才;而本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。兩者雖然培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，但是具備銜接性[1]。高職高專學(xué)生可以通過專升本的方式進(jìn)一步完成本科學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)歷層次，這種方式可以有效解決高職高專和本科這兩種教育形式脫節(jié)的問題，為高職高專學(xué)生提供一個(gè)提升學(xué)歷的上升通道。

二、高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實(shí)施途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)的目的性

所謂增強(qiáng)教學(xué)的目的性就是在教學(xué)過程中老師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。這對(duì)于生物醫(yī)藥這門專業(yè)尤為重要，生物醫(yī)藥專業(yè)首先專業(yè)技能性較強(qiáng);其次專業(yè)要求比較嚴(yán)格，因此增強(qiáng)教學(xué)目的性對(duì)于生物醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)來說是很有必要的。高職高專教育階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識(shí)略有欠缺，因此在應(yīng)用本科教育時(shí)要加強(qiáng)理論知識(shí)的教授，同時(shí)兼顧專業(yè)技能訓(xùn)練。此外，鑒于高職高專學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱的情況，在應(yīng)用本科教育時(shí)要注意循序漸進(jìn)。

2.教育資源共享

高職高專院校和本科院校雖然同屬高等院校，但是在教育資源方面雙方都存在一些短缺，因此進(jìn)行教育資源共享，一定程度上可以彌補(bǔ)二者的短缺[2]。教育資源一般來講分為硬件資源和軟件資源，硬件資源即教學(xué)工具、實(shí)驗(yàn)室、各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備等;軟件資源通常指的是學(xué)校的師資力量。就目前情況而言，本科院校通常是師資力量比較強(qiáng)大，而高職高專院校由于是注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以在硬件設(shè)施方面略有優(yōu)勢(shì)。如果二者開展合作，進(jìn)行教育資源共享，可以進(jìn)一步優(yōu)化雙方的教育資源，彌補(bǔ)短缺。譬如，學(xué)生在高職高專階段，可借助本科院校的師資力量，強(qiáng)化教學(xué);在本科階段，可借助高職高專的硬件資源，兼顧專業(yè)技能的訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生而言，可以得到最大化的提升。

3.調(diào)整知識(shí)體系，進(jìn)行無縫銜接教學(xué)

生物醫(yī)藥專業(yè)是一門綜合性的專業(yè)，涵蓋范圍較廣，涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、生物學(xué)以及化學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)高職高專和本科這兩個(gè)不同的教育階段構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，明確兩個(gè)階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在高職高專階段著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，對(duì)于理論知識(shí)可循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解;進(jìn)入本科階段，老師在教學(xué)過程中可就理論知識(shí)進(jìn)行拓展，提升理論知識(shí)教學(xué)的深度和廣度，實(shí)操訓(xùn)練可適當(dāng)減少，定期進(jìn)行溫習(xí)即可。此外，由于學(xué)生要進(jìn)行兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而兩個(gè)階段的教育必然會(huì)存在一定的差異，為了讓學(xué)生順利度過由高職高專院校上升到本科院校的過渡階段，高職高專院校和本科院校之間要深入開展合作，消除兩個(gè)階段教育模式的差異，實(shí)現(xiàn)無縫銜接，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水準(zhǔn)的生物醫(yī)藥專業(yè)人才的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接，是對(duì)我國(guó)教育體系的一大完善，因此，高職高專院校和本科院校在這方面要積極進(jìn)行探索，探尋更佳的人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁梁斌，張韌.生物技術(shù)專業(yè)“專接本”課程銜接的設(shè)想——以徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育（下旬刊）， 2015（11）：63-64.

[2]孔慶新，李思陽.高職與本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建——以藥品生產(chǎn)技術(shù)與制藥工程專業(yè)銜接為例[J].江蘇教育研究：職教，2017（4）：7-10.