新課改背景下信息化教學在時裝畫專業(yè)課中的應用

【摘要】現(xiàn)如今，新課改逐漸推行，在一定程度上改變了各個專業(yè)課教學形態(tài)。時裝畫作為服裝學校重點專業(yè)項目，在新課改教學背景下，呈現(xiàn)出全新課堂面貌。作為專業(yè)教師需要重點加強信息技術(shù)的應用。重點貫徹和落實信息化教學，促使時裝畫課程向著專業(yè)化、高效化方向發(fā)展。鑒于此，本文主要圍繞在新課改背景下，教師如何利用信息化教學，組織時裝畫課程教學展開有效分析，從而為促進該專業(yè)教學改革提供重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?信息化教學 ?時裝畫專業(yè)課 ?教學應用

【中圖分類號】TS941.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0028-02

一、新課改背景下信息化教學在時裝畫專業(yè)課中的應用意義分析

（一）有助于資源共享、有效交流

以往，在時裝畫課程教學領(lǐng)域，教師所組織的教學模式以師講生聽為主，課程知識傳遞效率緩慢，知識共享也受到明顯的局限。而信息化教學與傳統(tǒng)教學模式具有顯著差別，教師以信息技術(shù)為載體，開展時裝畫課程教學，能夠為師生互動，以及資源共享帶來便利條件。在全新的時裝畫課堂上，教師可以借助于信息技術(shù)，為學生展示豐富的課外資源，讓學生對時裝畫專業(yè)知識、技能形成更加全面、具體的掌握，豐富學生專業(yè)知識儲備。同時，教師借助于信息技術(shù)能夠構(gòu)建更加開放的學習環(huán)境，促使學生之間，以及師生之間圍繞具體的課程內(nèi)容，進行交流與互動，從而實現(xiàn)課程資源的傳遞與共享。

（二）有助于提高教學效率

以往，在時裝畫課程教學領(lǐng)域，因為教師所采用的教學方法比較滯后[1]。導致課堂氣氛比較枯燥，而學生在課堂環(huán)境下，難以產(chǎn)生對時裝畫學習的興趣與熱情，致使課堂效率比較低下。而信息化教學能夠有效改善這一教學弊端，使課堂教學變得更加高效。在新課改背景下，教師利用信息技術(shù)，拓展時裝畫課程教學渠道，構(gòu)建直觀、趣味的課堂情境，進一步改善學生專業(yè)課學習環(huán)境。讓學生在趣味的課堂環(huán)境下，對時裝畫課程學習產(chǎn)生強烈并且飽滿的學習熱情，學習動力和激情也將更加充沛，這對于全面提高時裝畫課程教學質(zhì)量，具有重要的推動作用。

（三）有助于考核與評估，提高教學質(zhì)量

以往，在時裝畫課程教學領(lǐng)域，教師所采用的評價手段和方案比較滯后，根據(jù)課程目標，以測試成績?yōu)樵u價目標，對學生時裝畫專業(yè)課學習質(zhì)量進行評價。導致評價結(jié)果和教學反思存在明顯的局限性。而信息化教學在該專業(yè)課中的應用，能夠有效改善傳統(tǒng)評價模式下存在的不良現(xiàn)象。信息技術(shù)能夠為豐富評價教學指標、拓展和創(chuàng)新評價載體，提供便利條件。因此，教師將信息化教學與教學評估體系建設相結(jié)合，能夠促進時裝畫教學順利實現(xiàn)教學改革，對于促進時裝畫專業(yè)實現(xiàn)深入發(fā)展具有重要意義。因此，作為專業(yè)教師應該秉承素質(zhì)理念，踐行生本教育新思想，將信息化教學模式合理應用到時裝畫教學領(lǐng)域當中。

二、新課改背景下信息化教學在時裝畫專業(yè)課中的應用路徑探究

（一）融入信息技術(shù)，豐富課程資源

在新課改教學背景下，時裝畫課程教師在組織教學活動時，不僅要注重教材資源發(fā)掘與整合，更要重視市場資源發(fā)掘，從而進一步豐富課程資源，從而保證學生所掌握的專業(yè)知識更加豐富和全面。因此，在時裝畫專業(yè)教學領(lǐng)域，教師需要根據(jù)當前時裝設計領(lǐng)域市場發(fā)展需求，搜集相關(guān)理論和技能資源，并且與教材資源進行有效整合，進一步健全學生專業(yè)體系，讓學生成為一個適應市場環(huán)境變化與發(fā)展的素質(zhì)型人才。案例：“毛針織馬克筆技法”教學時，需要在課堂活動開展之前，合理發(fā)掘和整理教學資源與素材。首先，教師先對教材資源進行明確，掌握毛針織馬克筆教學目標。其次，教師利用計算機，在互聯(lián)網(wǎng)頁面上搜集當前時裝市場環(huán)境下，做好毛針織馬克筆的相關(guān)資料，例如毛針織的馬克筆繪制方法和技巧，以及具體的手繪風格等。課程資源的有效整合，保證學生所掌握的課程內(nèi)容更加全面，同時也是為了讓學生對時裝畫職業(yè)發(fā)展環(huán)境，形成深刻的情感認知。

（二）基于信息技術(shù)，構(gòu)建課程情境

時裝畫專業(yè)課程是一項情境要求十分特殊課程，為了讓學生對專業(yè)知識和技能，加深掌握和理解層次，教師需要借助于信息技術(shù)，合理構(gòu)建課堂情境，將課程內(nèi)容以一種更加具象的方式呈現(xiàn)給學生。讓學生通過情境直觀觀察與體驗，對毛針織馬克筆繪畫要領(lǐng)加以掌握。在構(gòu)建情境之前，教師需要做好情境素材合理發(fā)掘[2]。根據(jù)現(xiàn)實生活中關(guān)于毛針織馬克筆的應用案例，以及具體的設計作品，合理設計課堂情境。引導學生通過觀察具體作品，對毛針織馬克筆繪畫過程中，關(guān)于線條的處理，以及色彩的掌握，形成深刻理解。在這信息化時代，我們要好好利用手機及電腦的功能，學生常常離不開電子產(chǎn)品，因此利用這個特點把課程與電子產(chǎn)品如手機或電腦及互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過小視頻，抖音，慕課MOOC平臺等方式，吸引學生的學習興趣，利用翻轉(zhuǎn)課堂，打破常規(guī)沉悶課堂，讓學生開心玩開心學，在玩中接受知識，接受新技能。

（三）依托信息技術(shù)，設計微課教學

在信息化教學背景下，微課模式所呈現(xiàn)的教學效果十分顯著，將其應用于時裝畫課程教學中，不僅能夠改善課堂教學氣氛，同時也能夠調(diào)動學生專業(yè)課程學習活力，全面提高專業(yè)課學習動力。因此，作為時裝畫專業(yè)教師，在進行課程設計時需要合理借助信息技術(shù)，將課程教學形態(tài)設計成微課形式。讓學生在微課視頻資源的支撐與輔助下，自主學習時裝畫課程知識。首先，教師需要圍繞課程標準、課程設計整合知識點。設計微課，忌諱上網(wǎng)直接下載，千篇一律，沒有創(chuàng)新，微課想吸引別人，必須親自設計。設計微課，需要考慮課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計。設計微課，必須在學生方面出發(fā)，投其所好，務必以把興趣培養(yǎng)起來的目的去做。標題要醒目，內(nèi)容要吸睛，還可以加上小音樂。微課視頻里面涉及到的講述、手繪示范，拓展活動等都需要任課老師親自錄制完成。以手繪毛針織面料服裝為例，課前教師需準備手繪線稿，介紹面料特征等。劃出重難點，在“課前”微課上讓同學們進行作品臨摹，反饋遇到的問題。這樣，上課大大加快學生的接收能力。“課中”以小組模式進行授課，以師生互評，企業(yè)評價等模式完成教學評價?！罢n后”，學生可以上傳作品，企業(yè)來打分。同學們通過微課視頻自主觀察，對時裝畫專業(yè)技能加以掌握，全面提高學生專業(yè)水平。

（四）基于umu平臺，強化課程學習互動

umu平臺是信息技術(shù)支撐下的一種全新在線學習體系。以umu為載體，就時裝畫課程展開教學，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學渠道、范圍的拓展，還能夠為師生互動、生生互動提供便利條件。因此，教師需要根據(jù)時裝畫課程給內(nèi)容，以umu為平臺，展開高效課堂教學。例如，教師在進行人體動態(tài)效果圖教學時，可以借助于umu平臺，將相關(guān)課程資料呈現(xiàn)給學生。在該平臺上，教師圍繞人體動態(tài)教學內(nèi)容，進行課程導入，引導學生圍繞此部分知識進行思想交流。之后，教師利用umu平臺，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、動畫，促使學生對人體動態(tài)理解方法和技巧的加深。umu后臺，能看到同學們的參與的百分比，誰積極看平臺課程，在線人數(shù)都能在后臺看到。接著，教師鼓勵學生將小組內(nèi)部繪制作品上傳到umu平臺，學生和教師一起圍繞具體作品進行探究與討論，從而實現(xiàn)時裝畫的繪畫技巧與經(jīng)驗的傳遞與共享。同時，教師也可以鼓勵學生利用umu平臺，進行時裝畫任務實踐練習，促使學生對此部分專業(yè)知識進行進一步鞏固和內(nèi)化。如此一來，在umu平臺的支撐下，不僅能夠優(yōu)化學習空間和環(huán)境，同時也能夠為師生互動、生生互動，提供便利的交流載體。

（五）設立微信公眾號，實現(xiàn)課程資源共享

在新課改教學背景下，教師必須重視課程交流體系有效構(gòu)建。首先，教師需要合理利用微信，以班級為單位成立時裝畫課程公眾號。定期搜集與課程相關(guān)的資源、資料，通過微信公眾號的方式傳遞給學生。讓學生對課程內(nèi)容形成深刻認知與理解，拓展學生專業(yè)知識儲備。同時，教師可以利用微信公眾號，設置班級溝通交流群。要求學生根據(jù)時裝畫課程學習心得與體會，進行課堂交流。例如，教師可引導學生之間圍繞馬克筆在線條處理方面需要掌握的技巧和方法進行溝通?；蛘?，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡，學生通過下載網(wǎng)絡公共課，或者借助于慕課學習網(wǎng)站，積極學習與時裝畫課程相關(guān)資料。之后，將自己認為對專業(yè)學習有幫助的資源，分享到微信交流群當中。從而豐富學生整體的專業(yè)知識儲備，讓學生的時裝畫專業(yè)學習更加高效。

（六）引進企業(yè)評分體系，優(yōu)化課程評價反思

在時裝畫教學領(lǐng)域，評價體系占據(jù)主導地位，在很大程度上決定著教學反饋與反思質(zhì)量。因此，在新課改教學環(huán)境下，教師需要重點加強評價體系創(chuàng)新與優(yōu)化。為保證評價體系與當前服裝領(lǐng)域?qū)θ瞬诺乃刭|(zhì)要求相一致。時裝畫專業(yè)教師可以將企業(yè)評分體系，引入到課程評價體系當中，從而保證評價體系更加新穎、全面，評價結(jié)果更加準確。首先，教師根據(jù)企業(yè)真實環(huán)境下，對時裝畫專業(yè)人才在知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)等方面提出的要求，對評價指標和要素進行完善，從而保證評價結(jié)果更加全面。同時，教師需要重點加強時裝畫課程教學評價與反思。根據(jù)企業(yè)評分標準，利用信息技術(shù)，將學生作品上傳到大屏幕，對學生的繪畫作品進行在線指導與評價，保證時裝畫專業(yè)課程的評價工作更加高效、高質(zhì)。

結(jié)論

綜上，在新課改教學背景下，教師必須保障課程教學效率與質(zhì)量。因此，教師在組織時裝畫課程教學時，需要重點引進信息技術(shù)，構(gòu)建信息化課堂環(huán)境。在信息技術(shù)的支撐下，為學生構(gòu)建更加開放、便捷的課堂環(huán)境。教師可以依托于信息技術(shù)，合理開發(fā)課程資源，優(yōu)化課程設計，構(gòu)建課堂情境，建立umu平臺，設立微信公眾號，創(chuàng)新評價體系，從而保證時裝畫課程教學體系更加全面、具體，教學效率更加顯著。

參考文獻：

[1]劉潔林. 淺談時裝畫教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017（26）：143-144.

作者簡介：

姚玉莉（1985-），女，廣東廣州人，本科，助理講師，研究方向為服裝設計與工程。