創(chuàng)設(shè)課堂情境,激活數(shù)學(xué)思維

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【摘要】數(shù)學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)探究性和思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面引導(dǎo)和教育，同時(shí)還要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，以此達(dá)到初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目的?；诖耍疚木鸵詣?chuàng)設(shè)課堂情境為切入點(diǎn)，通過合理有效的運(yùn)用此教學(xué)方法，來激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而呈現(xiàn)出較高的教學(xué)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?激活思維

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0153-02

在數(shù)學(xué)學(xué)科教育當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性與有效性，從而體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的較高興趣和參與性。針對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有效提高課堂效率，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的有效提升與發(fā)展。對(duì)此，筆者就以初中數(shù)學(xué)為例，針對(duì)情境教學(xué)方法的有效實(shí)施與運(yùn)用，進(jìn)行了深入探究與分析，并提出了以下觀點(diǎn)和建議。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用與實(shí)施，可以劃分為不同的方式與類型，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐步形成的一種教學(xué)模式，不僅能夠突出教學(xué)中問題的導(dǎo)入，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行設(shè)想與探究，以此提高學(xué)生的自主探究能力與素養(yǎng)，同時(shí)有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯。對(duì)此，我們就可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有效性的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。

例如，我們?cè)谥v述初中數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《平方差公式》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生經(jīng)歷平方差公式的探索和論證過程，從而激發(fā)學(xué)生的符號(hào)感和推理能力，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過運(yùn)用問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。如我首先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程情境，通過運(yùn)用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)（整式的乘法，了解到一般兩個(gè)多項(xiàng)式相乘的法則）進(jìn)行導(dǎo)入，從而延伸出相關(guān)的問題如：（1）（x+1）（x-1）; ? （2）（m+2）（m-2）;（3）（2x+1）（2x-1），讓學(xué)生通過這些公式找出其中的規(guī)律，并進(jìn)行思考與探究。其中學(xué)生主要從多項(xiàng)式乘法運(yùn)算入手，探究平方差公式等。由此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生思考與探究，同時(shí)激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納與總結(jié)能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生作為受教育主體，需要在教師進(jìn)行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與主觀能動(dòng)性，以此強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維與邏輯，從而呈現(xiàn)出高效的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我們就可以運(yùn)用合作情境教學(xué)法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究與學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生思維與邏輯，通過合作提問，以及相互學(xué)習(xí)、探討和評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)樸短，從而得到綜合性的提升。

例如，我們?cè)谥v述初中數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《生活中的立體圖形》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生培養(yǎng)觀察、分析和歸納總結(jié)能力，同時(shí)經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中抽象和想象出幾何圖形的過程，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作情境，通過為學(xué)生劃分小組，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其中我在為學(xué)生分組之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行舉例并獨(dú)立思考，最后再由小組代表匯報(bào)工作及總結(jié)結(jié)果。其次，我通過運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示生活中的幾何圖形，比如建筑群的圖片，以及不規(guī)則立體大樓等，然后讓學(xué)生識(shí)別圓柱、圓錐和棱柱等立體圖形，然后在小組內(nèi)舉例說出我們生活中常見的這些立體幾何體，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間思維，從而延伸出觀察、分析、舉例與討論的學(xué)習(xí)思路。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，延伸學(xué)生數(shù)學(xué)思維

我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的課堂感受和體會(huì)，在滿足新時(shí)代教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外教師作為教育的主導(dǎo)者，學(xué)生作為受教育主體，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，比如可以為學(xué)生設(shè)置有趣的互動(dòng)情景，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和想象力，通過利用有效的、活躍性的教學(xué)手法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增加了數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《同底數(shù)冪的乘法》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解同底數(shù)冪的乘法法則，同時(shí)能夠用其解決一些實(shí)際性的問題，并且在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想和探究能力，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)情境，來激發(fā)學(xué)生的參與性。如我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“a的底數(shù)和指數(shù)是多少？（a+b）3的底數(shù)和指數(shù)是多少？”引發(fā)學(xué)生思考和復(fù)習(xí)舊知。其次我再來運(yùn)用互動(dòng)情境為學(xué)生延伸出新知如：“一種電子計(jì)算機(jī)每秒運(yùn)算1015，那么如果它工作103秒可以運(yùn)算多少次？”以此引出新知，引導(dǎo)學(xué)生們和我一起進(jìn)行討論。第一步學(xué)生們根據(jù)此題先列出算式：1015×103，第二步再進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)（計(jì)算同底數(shù)冪的乘法），我們先把底數(shù)10用字母a代替，然后冪數(shù)15和3分別用m和n代替得出公式：am×an，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。以此豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了延伸。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的實(shí)驗(yàn)性與操作性，其能夠在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，通過實(shí)際論證，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。對(duì)此，我們就可以在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，通過學(xué)生動(dòng)手操作與探究，有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。

例如，我們?cè)谥v述初中數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《圖形的全等》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加真切的感受到圖形全等的奧秘，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生們觀察生活中圖形全等的例子，并為學(xué)生分配小組進(jìn)行討論與探究，通過聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)全等圖形的認(rèn)識(shí)，并且把相關(guān)知識(shí)滲透到生活當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生自制全等圖形，如有的學(xué)生拿出一張白紙然后對(duì)著成為兩個(gè)全等長(zhǎng)方形，還有的學(xué)生在紙上先畫出一個(gè)圖形剪下來，然后放在另一張紙上，沿著這個(gè)圖形的邊剪下來，這兩個(gè)圖形就是全等圖形。由此通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高了學(xué)習(xí)效率與水平。

綜上所述，通過以上針對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施與應(yīng)用，不僅呈現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的高效課堂，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的參與積極性。而針對(duì)不同情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此呈現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。對(duì)此，筆者就從不同的情境創(chuàng)設(shè)方法入手，從以上三個(gè)方面探究了如何拓展和豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，提供丁點(diǎn)建議和參考。

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