淺談微課在護(hù)理教學(xué)模式與實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)展

文靜

【摘要】護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性、理論性強(qiáng)的學(xué)科，除需要全體護(hù)理人員遵循以患者為中心的原則外，還要不斷更新知識(shí)體系來維護(hù)患者健康。微課作為一種在線學(xué)習(xí)手段，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能幫助護(hù)士更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于對(duì)患者進(jìn)行健康教育。本文從微課概念和背景出發(fā)，分析和探討了微課在護(hù)理教學(xué)模式與實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?護(hù)理教學(xué) ?實(shí)踐 ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G434;R47-4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0139-02

微課是近年新型的課程資源，具有時(shí)間短、內(nèi)容精悍的特點(diǎn)，旨在為學(xué)生、教師提供教和學(xué)的平臺(tái)，豐富教學(xué)方式。報(bào)告顯示，微課在國內(nèi)多用于教師專業(yè)，包括交流、發(fā)展、評(píng)課等，以提升教師的教學(xué)能力。隨著微課的不斷應(yīng)用和發(fā)展，開始用于護(hù)理教學(xué)中，在減輕學(xué)生壓力，提高教學(xué)效率上具有重要作用。下面，本文就微課在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行綜述。

1.微課的概念和產(chǎn)生背景

1993年，美國LeRoy教授提出60s課程的想法，其目的是簡化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更容易的了解課堂知識(shí)。2008年，美國胡安學(xué)院的服務(wù)經(jīng)理提出微課概念，認(rèn)為微課的基礎(chǔ)是明確學(xué)習(xí)主題，通過錄制60s的視頻和音頻，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我國，胡鐵生是提出微課概念的第一人，提出微課是教師根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[1]。

2.微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的模式

2.1傳統(tǒng)教學(xué)的輔助模式

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，多以教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主。而在技能培訓(xùn)中，主要是教師操作示教，學(xué)生課后練習(xí)，無法借鑒相關(guān)資源糾正錯(cuò)誤，出現(xiàn)反復(fù)咨詢教師的情況，長此以往降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，也能整合教學(xué)資源，補(bǔ)充課堂內(nèi)容。

2.2翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是課后學(xué)生作業(yè)、課上授課的顛倒。正式教學(xué)前，學(xué)生下載觀看授課視頻，而微課則以微視頻為載體教學(xué)。既往研究證實(shí)，將基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式用于護(hù)理教學(xué)中，90%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，寫作能力和自學(xué)能力增強(qiáng)[2]。

2.3混合學(xué)習(xí)模式

所謂的混合學(xué)習(xí)，是將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的監(jiān)控、引導(dǎo)教學(xué)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容豐富，可將其用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、傳統(tǒng)教學(xué)中，而在混合學(xué)習(xí)模式中，除要教師、學(xué)生面對(duì)面教學(xué)外，還要在線教學(xué)，從而發(fā)揮微課的重要作用。

3.微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐中的形式和內(nèi)容

3.1微課在護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐中的形式

3.1.1集中授課

無論是臨床工作中，還是課堂教學(xué)中，護(hù)理實(shí)踐都有很多需要護(hù)士掌握的技能，如注射、心肺復(fù)蘇等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多使用一邊授課、一邊操作的方式，學(xué)生習(xí)慣性的用手機(jī)錄制教師操作，無法集中注意力學(xué)習(xí)。在課堂上展示微課視頻，闡述教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可節(jié)約課堂時(shí)間。

3.1.2個(gè)體化授課

由于微課視頻時(shí)間短，內(nèi)容短小，可清晰、直觀的展示出每個(gè)操作環(huán)節(jié)，課后學(xué)生通過觀看保存的視頻，也能鞏固薄弱環(huán)節(jié)。而在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)士可根據(jù)患者病情的不同，制作與之相適應(yīng)的課件，比如，對(duì)患者進(jìn)行健康宣教、心理疏導(dǎo)等。

3.2微課在護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐中的內(nèi)容

3.2.1技能培訓(xùn)

貫徹以患者為中心的理念，首要前提是提升操作技能。臨床實(shí)踐中，培訓(xùn)護(hù)士的輸液技能，對(duì)患者進(jìn)行個(gè)性化的健康教育，可提高患者的滿意程度。例如，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》操作中，將重點(diǎn)放在操作整理上，教師通過建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容分享在該平臺(tái)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且，在視頻上添加圖片和聲音，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.2.2健康指導(dǎo)

現(xiàn)階段，微課在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用多為健康指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，在酒店、家中就能享有Wifi，人們也熱衷于在網(wǎng)絡(luò)上獲得健康知識(shí)。而微課的問世，更有利于傳播健康知識(shí)，滿足著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的要求?？傊?，將微課引入健康指導(dǎo)中，是一種新型的教育手段，值得推廣。

4.討論

微課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其引入教育教學(xué)中，不但能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，還能以豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來講，在課前備課時(shí)，需要掌握微課內(nèi)容和制作方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)空白，培養(yǎng)更多復(fù)合型的護(hù)理人才。文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，微課在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用較少，為促進(jìn)其更廣泛的應(yīng)用，仍需要進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅燕，丁萍，宋真，等.微課在護(hù)理教學(xué)模式與實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)展[J].安徽醫(yī)藥，2017（2）：204-207.

[2]楊慧，徐慕娟，朱正剛，等.基于微信與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以護(hù)理管理學(xué)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（12）：53-55.