基于核心素養(yǎng)的生物高考命題傾向及復(fù)習(xí)策略研究

朱志榮

【摘要】信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標(biāo)，高考是個(gè)具有選拔和教學(xué)導(dǎo)向功能的重要測評標(biāo)準(zhǔn)，近年來也圍繞著核心素養(yǎng)能力來設(shè)計(jì)科學(xué)的考試內(nèi)容。在一定程度上來說，生物學(xué)科的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，有意又自然地構(gòu)建出立體化全面性的概念內(nèi)涵與外延，在建構(gòu)與澄清、在辨析解除誤區(qū)等幾方面強(qiáng)化的一個(gè)動(dòng)向特征。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?命題傾向 ?復(fù)習(xí)策略

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高考綜合改革對高中生物學(xué)教學(xué)的影響及應(yīng)對策略”研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHBY014。

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0052-02

一、核心素養(yǎng)下的生物學(xué)該如何界定以及其內(nèi)涵

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包含理性思維要素、社會(huì)責(zé)任要素、生命觀念要素、科學(xué)探究要素。這些要素都是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)并發(fā)展起來的，是學(xué)生知識(shí)能力、情感價(jià)值觀社會(huì)責(zé)任的綜合體現(xiàn)，能在真實(shí)情境中解決實(shí)際發(fā)生生物相關(guān)問題的素養(yǎng)。

生命觀念包含了許多有關(guān)生物學(xué)的大概念和必備知識(shí)，同時(shí)還包含大概念的理解、提煉總結(jié)的觀念、生命觀念解讀生物問題這三大能力。要想形成生命觀念，就必須研究透徹兩個(gè)點(diǎn)，理性思維點(diǎn)，科學(xué)探究點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)相輔相成，都是形成生命觀念的必要因素，科學(xué)探究的內(nèi)涵與實(shí)證過程包括理性思維，這兩個(gè)點(diǎn)的研究與思維過程中體現(xiàn)出了生命觀念，同時(shí)也將轉(zhuǎn)化為對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知。

二、2018全國Ⅱ卷高考生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查

第一，對生命觀念的解讀。所謂的生命觀念，對生命現(xiàn)象以及相互特征進(jìn)行抽象的解釋，是具備科學(xué)實(shí)證的觀點(diǎn)，是解讀理解與生物相關(guān)的現(xiàn)象意識(shí)和思想觀念的方法。在理解生物學(xué)科概念的前提下形成這種觀念，例如，進(jìn)化與適應(yīng)觀念、能量與物質(zhì)觀念、結(jié)構(gòu)與功能觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀念等。

老師要引導(dǎo)學(xué)生們能夠利用生命觀念，形成科學(xué)的自然與世界觀，解決實(shí)際發(fā)生的問題。生命觀念不僅僅體現(xiàn)在生物學(xué)科，卻在生物學(xué)科中十分獨(dú)特。

例如1：結(jié)構(gòu)與功能觀就很好的體現(xiàn)了生物學(xué)科的獨(dú)特性價(jià)值，微觀來看，構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與其功能是統(tǒng)一的，中觀來看，細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的。宏觀來看，個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的。

例如2：穩(wěn)態(tài)與平衡觀也表現(xiàn)在細(xì)胞、個(gè)體、族群、生態(tài)系統(tǒng)等逐步遞增的生命系統(tǒng)的各個(gè)層次上。

學(xué)生們能夠具備結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念以及生物的進(jìn)化觀念，并能通過這些觀念識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)發(fā)生的虛假言論和無科學(xué)根據(jù)的宣傳，具備能量和物質(zhì)觀，能夠在實(shí)踐生產(chǎn)過程中解決具體問題，具備穩(wěn)態(tài)平衡觀，能夠指導(dǎo)他人健康生活，這一系列的能力具備，就是學(xué)生生命觀念的最高水平體現(xiàn)。

第二，對理性思維的解讀。它不同于生命思維的最大體現(xiàn)在于它的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)論證性，是用證據(jù)和事實(shí)說話，求知態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，借助科學(xué)的思維方法對某一事物做出評判，解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生們要有意識(shí)的逐漸培養(yǎng)和發(fā)展理性思維，能將生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用多種方法來闡釋探討生命規(guī)律與現(xiàn)象，例如：演繹與推理法、批判性思維法、歸納與概括法、建模與模型法，來審視論證生物試題，來分析生物學(xué)社會(huì)問題。

學(xué)生們能夠在問題情境中，利用證據(jù)和事實(shí)，借助科學(xué)的思維方法，解開生物學(xué)機(jī)制或者某些規(guī)律，能夠運(yùn)用恰當(dāng)合理的方式表達(dá)其本質(zhì)，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解讀有關(guān)生物的實(shí)際問題，能夠利用所學(xué)生物科學(xué)觀點(diǎn)，通過邏輯推理闡明個(gè)人立場，這就是學(xué)生們理性思維的最高水平體現(xiàn)。

第三，對科學(xué)探究的解讀。所謂的科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活世界當(dāng)中的生物問題，并針對特定生物問題現(xiàn)象，進(jìn)行結(jié)果討論交流的能力，它包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程、觀察提問過程、實(shí)施方案過程。通過對學(xué)生科學(xué)探究能力的考察，培養(yǎng)學(xué)生們對自然現(xiàn)象的求知欲望，從而有效掌握科學(xué)探究的方法和基本思路。

第四，對社會(huì)責(zé)任意識(shí)的解讀。所謂的社會(huì)責(zé)任，在生物學(xué)知識(shí)角度，對某一事物發(fā)表自己的意見，能夠做出理性判斷和解讀，并嘗試解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問題的擔(dān)當(dāng)與能力。

這些能力與考察的意義在于，培養(yǎng)學(xué)生造福人類的價(jià)值觀和積極態(tài)度，能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法，理性解讀社會(huì)議題，積極參與討論并用科學(xué)的角度解讀問題，分辨?zhèn)慰茖W(xué)與迷信。形成并參與到生態(tài)意識(shí)的認(rèn)知和保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐行動(dòng)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)幻化為向他人宣傳關(guān)愛生命和健康生活的傳播者。能夠結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)資源開展科學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決與生物學(xué)相關(guān)的生活問題，充分體現(xiàn)考核對學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的要求。

學(xué)生們能夠利用現(xiàn)代化生物技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活，能夠借助生物學(xué)觀點(diǎn)，揭穿偽科學(xué)，能夠合理嘗試制定健康的生活計(jì)劃，能夠宣傳毒品的危害以及一些傳染病的預(yù)防措施，能夠提出自己對環(huán)保的意見和建議，能夠通過所學(xué)生物知識(shí)解決或嘗試解決實(shí)際生活中與生物相關(guān)的問題，能夠?qū)ι鷳B(tài)倫理道德等多種理論有足夠的認(rèn)知和積極的態(tài)度，能夠具備珍愛生命、熱愛大自然、理解人與自然的和諧發(fā)展，這就是學(xué)生們社會(huì)責(zé)任意識(shí)的最高體現(xiàn)。

通過對2018全國Ⅱ卷高考生物學(xué)社會(huì)責(zé)任的備考啟示以上分析可見，高考生物試題大多會(huì)綜合考查高中學(xué)生們一個(gè)或者多個(gè)要素的核心素養(yǎng)，通過對卷Ⅱ題型的分析考查了科學(xué)探究、理性思維、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方向的要素，也充分體現(xiàn)了試題的命題方向不僅注重基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)又對綜合性、創(chuàng)新性以及應(yīng)用性的綜合要求。

通過對這些題型的解讀，就要求我們要在日常教學(xué)過程中深入挖掘教材中適宜培養(yǎng)核心素養(yǎng)的素材，不僅要將不同的素養(yǎng)開發(fā)引導(dǎo)給學(xué)生，還要意識(shí)到生物學(xué)核心素養(yǎng)的多樣性體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，能夠?qū)⑦@些多樣的生物學(xué)核心素養(yǎng)要素有機(jī)合理的整合，最終達(dá)到全面提升學(xué)生們的生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

試題總結(jié)分析：通過對近幾年的高考生物試題的分析，生物學(xué)命題方向除了基礎(chǔ)知識(shí)外最多的考查是生物學(xué)核心素養(yǎng)。

生物學(xué)的核心素養(yǎng)包含理性思維要素、社會(huì)責(zé)任要素、生命觀念要素以及科學(xué)探究要素，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，又是四種不同能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，而其中的每一項(xiàng)核心素養(yǎng)又可細(xì)分為四個(gè)級別，怎樣將這些核心素養(yǎng)分級？怎樣來評判這些素養(yǎng)下學(xué)生的水平？怎樣設(shè)計(jì)不同核心素養(yǎng)不同級別的試題細(xì)分考查，怎樣使這些不同的素養(yǎng)不同的級別都有所體現(xiàn)？怎樣對科學(xué)探究核心素養(yǎng)中，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究過程以及行為來進(jìn)行考查？命題是如何選擇方向與角度？這些問題看似都是那些出題團(tuán)隊(duì)研究創(chuàng)新人員的工作，可我們?nèi)羰遣荒軓乃麄兊慕嵌瘸霭l(fā)，來設(shè)想生物學(xué)試題的傾向性，又怎能讓學(xué)生們開展具有針對性的復(fù)習(xí)與培養(yǎng)呢？

總之，無論高考生物學(xué)試題如何變化，都不會(huì)脫離對基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教學(xué)大綱對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也就是試題的最大依據(jù)與核心。

參考文獻(xiàn)：

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