對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“少教多學(xué)”的實(shí)踐與思考

申偉

【摘要】隨著新課改理念在教學(xué)中逐步的深入滲透，小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)進(jìn)行了更為深入的思考。語(yǔ)文教學(xué)中少教多學(xué)的提出，正是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)的模式設(shè)置上，教師需要將更多的教學(xué)時(shí)間移交給學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師需要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容納入到教學(xué)的范圍中，在教學(xué)的思路上，教師需要對(duì)于新課標(biāo)中的理念進(jìn)行更為深入的理解。本文對(duì)于少教多學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與思考，展開探討，旨在推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?少教多學(xué) ?實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0062-02

引言

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這是由于漢語(yǔ)語(yǔ)言是學(xué)生的母語(yǔ)， 在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己在實(shí)際生活中獲得的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言的體驗(yàn)， 對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較為有限，然而由于漢語(yǔ)的母語(yǔ)性質(zhì)，學(xué)生有足夠的能力在課堂中展開實(shí)際的參與，教師需要增加對(duì)此的重視。

一、設(shè)置豐富的教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與程度

少教多學(xué)在教學(xué)中真正的實(shí)現(xiàn)，需要教師首先從教學(xué)的模式上進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)的過程中將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，將課堂的空間打造成一個(gè)愉快的、暢通的、充滿智慧的交流平臺(tái)。在不同的教學(xué)內(nèi)容中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)的模式。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生就自己的寫作內(nèi)容展開積極的探討。在筆者的作文教學(xué)中，提倡學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式整理自己的寫作思路。因此，在小組中，學(xué)生可以就自己的所畫出的思維導(dǎo)圖向其他的小組成員講述自己的作文的構(gòu)建思路。這個(gè)過程中，對(duì)于講述的學(xué)生以及傾聽的學(xué)生都具有促進(jìn)性的作用。在學(xué)生的講述中，能夠進(jìn)一步對(duì)于自我的思路進(jìn)行整理，從而使得文章的思路更為清晰，對(duì)于其中存在問題的部分也能及時(shí)的進(jìn)行修正。在學(xué)生講述的同時(shí)，傾聽的學(xué)生能夠從學(xué)生的講述中提取到有效的文章構(gòu)成思路，文章的素材以及其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，這能夠?qū)τ谄渥约旱奈恼聦懽鲙硪龑?dǎo)性的作用。

此外，在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師需要就文章的寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷等進(jìn)行教授。這一部分的內(nèi)容，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要求學(xué)生在課下進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)。此外，在小說等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師還可以應(yīng)用課堂舞臺(tái)劇的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我研究性學(xué)習(xí)[1]。

二、利用教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

在教學(xué)開始之前，教師可以就學(xué)生在課本中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詢問，并將這一部的內(nèi)容在講課的過程中進(jìn)行專門的呈現(xiàn)。另外，在課文等內(nèi)容的教授過程中，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，或者加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及元素，都是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。例如，在人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有關(guān)于黃果樹瀑布的課文，筆者對(duì)于學(xué)生的游歷經(jīng)歷進(jìn)行詢問，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生曾經(jīng)去過黃果樹瀑布進(jìn)行參觀，筆者請(qǐng)這些學(xué)生尋找當(dāng)時(shí)拍攝的照片，并根據(jù)照片中的內(nèi)容還原自己的游覽過程。這樣的教學(xué)方式，引起了學(xué)生充分的參與興趣，將課本中的內(nèi)容帶入到現(xiàn)實(shí)中來。情景教學(xué)同樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文交流的情境活動(dòng)，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。語(yǔ)文課文中有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的文章、詩(shī)詞，可以將課文中描繪的生活畫面轉(zhuǎn)化為各種圖畫、音樂、動(dòng)畫和故事等，讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)情境當(dāng)中，達(dá)到教學(xué)效果。在教學(xué)的課件或者微課的制作中，筆者將小豬佩奇的形象作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，添加到其中，學(xué)生由于移情的作用，將對(duì)于小豬佩奇的喜愛之情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)習(xí)中注意力的集中程度[2]。

三、深入領(lǐng)悟新課改理念，促進(jìn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著較多的問題。在教學(xué)中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容一般仍舊是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)的，這樣一來，會(huì)使得少教多學(xué)的教學(xué)的實(shí)踐與思考，淪為一種形式。

因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合，共同的促進(jìn)雙方面的角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師需要明確并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入。教師需要與學(xué)生進(jìn)行直接的溝通，將新課改當(dāng)中關(guān)于教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述。教師需要重視的是，語(yǔ)文的教學(xué)本就是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通與實(shí)踐的過程，因此在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言、文字的內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)新課改的理念，對(duì)于學(xué)生的理解能力具有一定的促進(jìn)性作用[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，少教多學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的努力。少教多學(xué)”的模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，使得語(yǔ)文課堂不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。 教師在新課改、新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱愛語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改造語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷南. “少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015（20）：269.

[2]劉朝霞. 如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)思想上好小學(xué)語(yǔ)文課[J]. 課程教育研究，2014（01）：61.

[3]孟玉花. 少教多學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)[J]. 課程教育研究，2016（35）：32.