基于OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程研究

侯紅玲　任志貴　何亞銀　趙永強(qiáng)

[摘 要]以學(xué)生為主，基于成果導(dǎo)向的OBE 教育理念正為我國(guó)高等院校所推崇。工程教育專業(yè)認(rèn)證制訂的通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)最終都要落實(shí)到課程教學(xué)中，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”構(gòu)建教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)。課題組基于OBE理念反向設(shè)計(jì)了課程教學(xué)的全過程，研討了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，提出了課程目標(biāo)建立的依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)內(nèi)容確定的方法，最后建立了課程達(dá)成評(píng)價(jià)的策略，為課程教學(xué)提供了新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程;反向設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0057-03

本科專業(yè)認(rèn)證已成為教育部工作的一大重點(diǎn)，教育部采取了多項(xiàng)重大舉措，促進(jìn)不同專業(yè)認(rèn)證協(xié)調(diào)有序發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證已成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估保障“四大體系”中不可或缺的一環(huán)。目前，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到工程教育認(rèn)證工作對(duì)于專業(yè)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用，基于專業(yè)認(rèn)證提出的OBE理念在教學(xué)中也越來越受到重視，并不斷地在被推廣。

專業(yè)認(rèn)證中提出的畢業(yè)要求達(dá)成最終要通過課程學(xué)習(xí)來落實(shí)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的最基本環(huán)節(jié)，也是最直接手段，如何以O(shè)BE 理念進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施值得每位任課教師學(xué)習(xí)和研討。本文基于這樣的背景，系統(tǒng)論述了OBE 理念下課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，以供同行和相關(guān)任課教師參考。

一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

OBE工程教育理念提出的成果導(dǎo)向、畢業(yè)要求達(dá)成度以及持續(xù)改進(jìn)最終要落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)。好的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及過程組織都是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的基本保證。課程教學(xué)要基于學(xué)生的需求，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)和資源配置，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，如圖1所示。在教學(xué)過程中，所有活動(dòng)開展要以學(xué)生為中心，包括課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源投入和課程評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要指理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織實(shí)施過程設(shè)計(jì)，將這一過程體現(xiàn)并撰寫成文檔，形成該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；趯I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是在確定了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求以及畢業(yè)要求指標(biāo)分解好的基礎(chǔ)上，按照?qǐng)D2思路進(jìn)行。由畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)施方法以及課程評(píng)價(jià)等。這一過程正好與教學(xué)實(shí)施過程相反，要做好較頂層的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能更好地指導(dǎo)過程實(shí)施。

（一）課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，建立這種關(guān)系有利于課程教學(xué)過程按照新理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系中的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有確定的貢獻(xiàn)。所以確定某一指標(biāo)點(diǎn)下對(duì)應(yīng)的課程非常關(guān)鍵，只有課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系確定后，教師才能更好地給課程和教學(xué)內(nèi)容定位，也才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。設(shè)置合理清晰的課程目標(biāo)有助于任課教師和授課學(xué)生對(duì)課程有更明確的認(rèn)識(shí)。課程目標(biāo)中規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。課程目標(biāo)從畢業(yè)要求中來，實(shí)施在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果上。它是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，課程目標(biāo)相當(dāng)于一門課程的總指揮棒，要認(rèn)真梳理，精心凝練。

基于OBE的課程教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來設(shè)置，課程目標(biāo)要明確、具體、翔實(shí)，能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。OBE的理念是成果導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。通俗來說，畢業(yè)要求就是代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所具備的能力，教師要從畢業(yè)要求出發(fā)，反向設(shè)計(jì)出教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。課程教學(xué)大到一門課，小到一節(jié)課，進(jìn)行的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)要拋開教材章節(jié)目錄，從本門課程在培養(yǎng)方案以及學(xué)科體系中的地位綜合考慮，在能力體現(xiàn)上要把該門課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求落實(shí)到課程的教學(xué)內(nèi)容上。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，要求教師要靈活處理這幾個(gè)目標(biāo)?；贠BE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則來源于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，由課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程大綱，在課程大綱中明確該課程的課程目標(biāo)，這一課程目標(biāo)一定是面向?qū)W生設(shè)計(jì)的，目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成的效果。首先，這個(gè)目標(biāo)一定是明確的、可衡量的、可評(píng)價(jià)的，課程考試要用到;其次，課程目標(biāo)要落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，就是要求教師圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要一系列課程來實(shí)現(xiàn)，為了更直接更有效地評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成度，根據(jù)課程特點(diǎn)，將其所需要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具體化，結(jié)合課程內(nèi)容確立課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)分別支撐畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。如表1是機(jī)電傳動(dòng)課程的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表1可以看出，課程目標(biāo)1、2、3支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.5，課程目標(biāo)4支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.2，這樣就實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的有效銜接，原來對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)，順利轉(zhuǎn)換成對(duì)相應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)，需要任課教師對(duì)課程達(dá)成情況進(jìn)行分析。有了這樣的支撐關(guān)系，同時(shí)可使課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更加明晰，有利于教學(xué)工作的開展以及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)方法的制訂。以機(jī)電傳動(dòng)課程為例，經(jīng)過詳細(xì)討論確定了該課程支撐畢業(yè)要求1和3下的1.5和3.2兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn);同時(shí)也確定了本課程的課程目標(biāo)1、2、3、4與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.5和3.2之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（三）教學(xué)思路

1.教學(xué)步驟

教學(xué)目標(biāo)明確后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生向目標(biāo)奮進(jìn)。一般分為三步進(jìn)行：導(dǎo)入新課，講授新課，總結(jié)和練習(xí)。每一步都需要教師以學(xué)生為中心，圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)過程。工程課程每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)從現(xiàn)有知識(shí)引出新的問題，再講解具體的解決方法，然后再將學(xué)到的方法應(yīng)用到一個(gè)工程案例中進(jìn)行驗(yàn)證。教師要根據(jù)這三個(gè)步驟設(shè)計(jì)每個(gè)階段的活動(dòng)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)無處不在，目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在教學(xué)思路設(shè)計(jì)時(shí)，要面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是相對(duì)于知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而言，要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，是能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容，是知識(shí)的重中之重。這也是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)，在教學(xué)過程中必須努力使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是相對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的難以理解、掌握的知識(shí)。它既不一定是教師的教學(xué)困難之處，也不一定是知識(shí)本身的困難，而是學(xué)生掌握知識(shí)、達(dá)成目標(biāo)過程中可能存在的困難。一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識(shí)目標(biāo)講解時(shí)重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)知識(shí);難點(diǎn)知識(shí)一方面需要學(xué)生在老師講解的過程中思考，另一方面需要在課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)中不斷理解和總結(jié)。

（四）教學(xué)內(nèi)容確定

傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教材確定的，教材不同，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所不同。每門課程都有獨(dú)立的教材，每個(gè)教材都有系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，所以課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的越來越多，如果任課教師基本按教材內(nèi)容講課，內(nèi)容不取舍，會(huì)導(dǎo)致相同的內(nèi)容在不同的課程之間多次出現(xiàn)。成果導(dǎo)向這一理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力，需要在內(nèi)容上有一定聯(lián)系的課程體系支撐。應(yīng)以達(dá)成畢業(yè)要求為主線，形成課程串和課程群，在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)矩陣，縱向看四年課程之間的聯(lián)系和交叉，避免重復(fù)，橫向精煉本課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。

建立課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法，這也有助于教師實(shí)施教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中圍繞課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容，具體如表2所示。

（五）教學(xué)方法及課堂組織

OBE理念認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是總綱，畢業(yè)要求是導(dǎo)向，課程體系是重點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)是手段，師資和實(shí)驗(yàn)條件是支撐。畢業(yè)要求的提出，也即意味著從知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面對(duì)畢業(yè)生能力提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也就是說，每一個(gè)要求必須逐條落實(shí)到每一門具體課程中，專業(yè)認(rèn)證最終的落腳點(diǎn)還是課程教學(xué)和課程建設(shè)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六 個(gè)層次，前三個(gè)屬于低階層次，后三個(gè)屬于高階層次。我們目前的教學(xué)方法也只是給學(xué)生傳授知識(shí)。學(xué)生通過聽課獲取知識(shí)，在記憶、理解的基礎(chǔ)上能簡(jiǎn)單地應(yīng)用知識(shí)，也就是說停留在認(rèn)知的低階層次。要想發(fā)展教學(xué)的高階能力，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織過程等多方面進(jìn)行改進(jìn)。UCLA 副校長(zhǎng)Cindy Fan 教授在參與我國(guó)審核評(píng)估時(shí)曾說：“單聲道”的課堂教學(xué)模式是掣肘一流本科教育質(zhì)量的最大短板。中國(guó)一流大學(xué)與世界一流大學(xué)的質(zhì)量差距很可能就體現(xiàn)在“單聲道”的課堂教學(xué)模式上。

基于OBE理念，應(yīng)改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“單聲道”到“多聲道”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。首先，新的教學(xué)理念下，建議教師從說課開始，每門課程的緒論或者每節(jié)課的開始，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、過程以及教學(xué)效果有一個(gè)清晰的說明，讓學(xué)生明白這一門課程或者一節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度。其次，教師在課程實(shí)教過程中要多提問，要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，知道學(xué)生理解到什么程度。最后，有條件的話可以組織學(xué)生進(jìn)行角色變換，充當(dāng)教師組織教學(xué)，用“教師”點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生的理解和對(duì)問題進(jìn)一步的思考。

二、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)策略

課程達(dá)成度評(píng)價(jià)包括課程分目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)?？偰繕?biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)可以理解為本課程將來對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況。課程分目標(biāo)就是每門課程確定的課程目標(biāo)，一般是2～5個(gè)目標(biāo);課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要將所有支撐該指標(biāo)點(diǎn)的課程均考核完后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程達(dá)成度評(píng)價(jià)通過課程考核實(shí)現(xiàn)，檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用情況，以此結(jié)果作為課程后續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。課程考核方式往往由任課教師根據(jù)課程目標(biāo)逆向推導(dǎo)設(shè)計(jì)一定的課程考核環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)中的知識(shí)、能力和素質(zhì)的達(dá)成情況，對(duì)教師也具有一定的考驗(yàn)。課程考核成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn);實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;期末考試是理論知識(shí)的綜合測(cè)試。最后，賦予以上三部分在總評(píng)成績(jī)中不同的權(quán)重系數(shù)，如表3所示。

按照上述方法對(duì)所有課程分目標(biāo)達(dá)成情況逐條進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)，也是該課程后續(xù)教學(xué)過程改進(jìn)的依據(jù)。

三、總結(jié)

本文基于專業(yè)認(rèn)證OBE理念，提出采用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，拋開傳統(tǒng)教學(xué)理念，系統(tǒng)描述了課程教學(xué)的全過程，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)建立、教學(xué)內(nèi)容確立到課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)策略建立，為教師教學(xué)提供思路，為課程教學(xué)和后續(xù)改進(jìn)提供了有力參考。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]