案例教學法在小學數(shù)學中的運用

張璽

【摘 ? ?要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學方法也在不斷的更新。一些傳統(tǒng)的教學方法在時代的潮流中經(jīng)不起時代的檢驗，遭到了淘汰，一個好的教學方法給教師帶來的不僅僅是教師教學技能的提高，也是對學生學習能力的一種考驗。案例教學法就是應運而生，越來越多的教學機構(gòu)正在把案例教學法逐步運用在教學課堂上，新型的教師也在逐步適應這種教學方法。

【關(guān)鍵詞】案例教學 ?小學數(shù)學 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.171

案例教學法最早是起源于美國哈佛大學法學院，后由哈佛商學院倡導，運用于各種法律和經(jīng)濟課堂或事例，后來才逐步推廣到醫(yī)學、科學、教育等領(lǐng)域，在國外是一種非常流行的教學方法。但是，在中國這種方法的運用并不成熟，且大多數(shù)存在于各大高校教學中，在小學階段很少會用到這種方法，所以，我們的目的就是要將案例教學法廣泛運用到小學教學中。以小學數(shù)學為例，如果運用這種方法會有一些什么樣的影響呢？或者又將怎樣運用這種方法呢？

一、案例教學法在小學數(shù)學教學中運用的意義

（一）開發(fā)思維，提高想像力和創(chuàng)造力

案例教學法本身就是最符合認知規(guī)律的教學方法，這種方法順應思維，在學習過程中不僅僅是吸收外來的知識，而且可以激發(fā)自身的能力自我創(chuàng)造知識。小學階段本身也是一個需要豐富想像力的階段，作為教師，我們不能扼殺他們的天分，應該想盡各種辦法讓他們的想像力發(fā)散出來，小孩的想像力可以超出我們教師的想像，是我們作為成年人遠不能及的，并且，隨著年齡的增長，想像力也會衰退，所以教師的職責就是保護好他們的能力。數(shù)學教學的一大特點就是嚴謹、規(guī)律，任何問題的答案都是一定的，不能出現(xiàn)模糊的概念，所以學生們經(jīng)常會出現(xiàn)計算失誤或者理解失誤，這個時候我們不能批評學生，因為一旦批評我們就違背了案例教學法的原則，將他們的思維禁錮在一個框架里只會扼殺他們的想像力，小孩子一旦沒有了想像力，后果就是沒有活力，失去童真。這個時候我們應該鼓勵他們多回答，哪怕錯了也不要緊，教師用合適的方法說辭來表揚學生的回答，要認為他的思維是沒有錯，只是在這個結(jié)果上錯了而已。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式

案例教學法不僅局限于教學技能上，而是輻射整個教學模式。案例教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，從主體來看，我們現(xiàn)在是以學生為中心，傳統(tǒng)的教師講解學生聽講模式已經(jīng)過時，把學生放在首位才是最重要的，不能僅僅滿足教師自己講懂，還要學生的參與，讓學生可以給學生講懂。從目的來看，我們現(xiàn)在是強調(diào)思考的過程，重“為什么”，而傳統(tǒng)的重結(jié)果，強調(diào)“為什么”，二者的教學重點不一樣，那么教學效果自然不一樣，這種過程才是讓學生參與學習最好的方法，包含了教師和學生的成長。

二、案例教學法在小學數(shù)學教學中的具體運用

（一）教師認真?zhèn)湔n，精心挑選案例

案例教學法的關(guān)鍵就在“案例”二字，一個好的案例可以使課堂增色不少。小學生對于數(shù)學的敏感度是因人而異的，有人學起來會異常困難，有人學起來也會非常輕松，學起來困難就是因為過于抽象而導致無法理解，那這個時候，一個好的案例也許會起到比較好的效果，使復雜問題簡單化、具體化、形象化。所以，挑選案例環(huán)節(jié)是非常重要的，這直接影響這種教學方法使用的成功與否，案例選得不好，教學沒效果，和以往一樣枯燥乏味;案例選得好，那么這就是一堂模范課，于教師于學生都是一次非常不錯的體驗。教師在備課時就要下足功夫，不讓自己的努力白費。

（二）案例要恰當，貼合實際

可能很多人會覺得教學案例是非常好找的，每天發(fā)生那么多事，每天有形形色色的人在做出或偉大或普通的事，那教師選擇案例時是不是每件事都可以選呢？當然不是，案例選擇肯定要符合實際，要符合教學要求，也要符合低年級學生的要求。我們選擇案例的主要目的是為了讓學生更好的理解教學內(nèi)容，所以先要從學生的實際情況考慮，他們的年齡、閱歷都達不到可以理解高難度案例的要求，所以我們在選擇案例時要盡量簡單易懂，要在實際生活中可以見到的，學生們有切身體會的，這樣在分析案例時他們才有參與感和代入感，在講解時更容易聽懂。例如，在學習四則運算時，很多人對于加減乘除是很模糊的，那么我們怎樣選擇案例呢？3+3=6，為什么呢？我們可以采用比較直接的方法就是讓學生們伸出雙手，張開手指，左手三根指頭，右手三根指頭，那么合起來就是六根指頭，所以，這道題的答案就是6，如果是加法，學起來是最簡單的，那么除法可能就是比較難的，學生們很難將它和減法區(qū)分開，比如“9÷3=？”我們可以選擇的案例是媽媽買了九個梨子，而你家里面有你和爸爸媽媽三個人，那么每個人應該分得幾個梨呢？這種案例學生們就可以很好的代入到自己的生活中，只要他們動一動腦經(jīng)，分一分，就會知道每個人會分得三個梨，從而得出這道題的答案3。恰當?shù)陌咐褪莵碓从谏?，來源于實際，只要教師覺得學生們可以聽懂就行。

（三）案例要突出教學重點和難點

要做到這一點其實很難，因為經(jīng)過前面幾項篩選，案例的選擇范圍已經(jīng)大大縮小，如果要突出教學重點更是不得馬虎，需要精心準備，但是，只要時間久了，教師的教學經(jīng)驗變得充足之后，恰當?shù)摹⒎现黝}的案例就可以信手拈來，這是一個熟練的過程，也是一個成長的過程。案例突出主題并不只是口頭上說說而已，因為，如果一個案例與教學無關(guān)的話就變成了廢話，用在課堂上就是在浪費時間，浪費教育資源，同時達不到教學目的和效果。突出教學重點是讓學生們在教學案例中學習和理解教學內(nèi)容，同時能夠舉一反三自己獨立解決問題，不是將教師的案例作為故事來聽，因為這是數(shù)學課，我們需要的就是啟迪和開發(fā)學生的思維，變抽象為具體，如果我們在講數(shù)學公式，那么舉例就圍繞公式進行，如果我們是在講圖形，那么具體就圍繞圖形，但是在講解圖形時，更好舉例方法是就地取材，直接從教室尋找，這樣學生們可以一眼就能看到，在看到的時候立馬就能運用，不需要再經(jīng)過想像來過渡，教師和學生們處于一個空間，看見的是一樣的事物，所以講起來會更省力。

總之，案例教學法正作為一個大的教育趨勢在逐步演進，小學數(shù)學教師的工作就是要適應這個趨勢和潮流，盡快調(diào)整融入，以求更好的教學效果。

參考文獻

[1]張曉利.案例教學法在小學數(shù)學教學中的運用探析[J].好家長，2017（26）：67-67.

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