民族地區(qū)初中英語分層教學的方法與策略

孔娜

【摘 ? ?要】英語不是我們的第一語言，在學習的過程中，有的學生的英語成績特別優(yōu)秀，有的學生的英語成績卻特別差，長期以來學生們的成績差距逐漸拉大，分化也比較嚴重。為了改變這種現(xiàn)狀，在民族地區(qū)實施英語分層的教學策略是必要的更是必須的，在分層的教學策略的指導下，每個學生才能獲得長足的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ? 初中英語 ?分層教學 ?方法與策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.168

在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師很少去關(guān)注學生的成績差異，不看重他們的個性和學習水平。很多課堂上采用“注射”和“一刀切”的教學模式，極大地降低了學生的學習熱情和打壓了學生們的信心。跟隨教育和新課程改革的實施，教師理應(yīng)充分應(yīng)用新時代的教學目標和方法，加強關(guān)注學生之間的差異性，創(chuàng)造一個自由、公平且有趣的學習環(huán)境。對于成績層次不一樣的學生來說，不同層次的教學目標和教學方法是分層次的教學模式，旨在促進他們的學習和成長。

一、科學的分層

在初中英語分層教學中，對學生進行科學的分層尤為重要，尤其是民族地區(qū)的英語教學，可以對不同層次的學生起到促進的作用。在對學生進行分層時，不但要考慮學生的學習能力，還要對學生的個性特征進行分析，教師可以通過互補的方式，使分層更加科學合理，保證各個層次學生的力量基本平衡，使每個學生能在自己的層次上發(fā)揮出自身的作用，教師還要為學生提供足夠的鍛煉機會。另外，英語水平教學并不是一成不變的，在實際教學中，教師可以根據(jù)教學發(fā)展的具體情況進行及時體征，在解決分層合作問題的同時，讓學生們更好的溝通交流，學習先進的學習經(jīng)驗。例如在對“Issues and recommendations”進行解釋時，可以讓學生們根據(jù)自己的水平向?qū)W生解釋，并將自己的學習經(jīng)驗進行分享。

二、加強對學生的關(guān)懷

在新課改實施的背景下，教師應(yīng)該充分遵循以學生為教學中心的理念，關(guān)注學生，達到分層教學的目的。為了進一步提高對于學生的關(guān)懷能力，教師應(yīng)該不斷提高教學認識，加強教育教學實踐能力，從而才能提高教學效率。對于民族地區(qū)初中學生的個性特征來說，每個層次的學生在面對知識時，都有自己的思維方式，教師務(wù)必要重視學生之間的差異，選擇科學合理的教學策略，真正做到以學生為本，落實分層教學，從而達到提高初中英語教學實效性的目的，滿足學生多樣化的要求，推動學生的個性化發(fā)展。在實際教學中，分層教學對教師有了更高的要求，同時也對教學方式有著更高的要求，教師應(yīng)該根據(jù)教學現(xiàn)狀，開展具有針對性的英語課堂教學。

三、加強學習交流

想要提高不同層次學生英語的能力和教學質(zhì)量，教師要對初中英語教學發(fā)展的示范和指導進行加強，在初中英語實際教學中，教師要將自身的示范和引導作用充分發(fā)揮出來，將英語知識和生活實際結(jié)合起來，在學生中樹立同等水平不同層次的榜樣，為學生樹立一個目標，

促進學生的進步。在選拔優(yōu)秀學生時，教師可以通過配對、幫助等方法，讓班級內(nèi)學習較好的學生去幫助學習困難或者思想混亂的學生，加強學生之間的交流，讓學生們互相幫助，教師還要優(yōu)化初中英語教學體系，使初中英語教學更有針對性。另外，分層教學還可以實現(xiàn)個性化、專業(yè)化的教學目標，對于不同學生的學習要求給予滿足，提高分層教學的質(zhì)量和效率，使英語教學充分發(fā)揮出自身的主導作用，讓學生感受到英語教學的內(nèi)涵和魅力。在民族地區(qū)初中英語教學系統(tǒng)中，有很多個性化的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學生的英語能力，教師要加強與學生之間的溝通交流，并對教學主題的相關(guān)內(nèi)容進行探究。鍛煉學生英語表達能力的同時，鍛煉學生的想像力，使分層教學達到開展的目的。

四、重視作業(yè)分層

即讓學生作業(yè)量及作業(yè)難度與學生層次相統(tǒng)一。布置的作業(yè)單一化，當作業(yè)的量與度適應(yīng)A類和B類學生時，能激起他們的興趣，而對于C、D類學生，對這些作業(yè)卻有點無從下手，只有一抄了之，達不到練習和鞏固的效果。當作業(yè)的量與度適于C類和D類學生時，能夠引起他們的思考，而對于A、B類學生卻顯得太容易，他們就會覺得索然無味，激不起興趣，無助于他們的提高，這與分層施教不配套，達不到拔高尖子生、吸引中等生、激勵和帶動后進生的作用。若把作業(yè)分成四類，各類側(cè)重點不同而目標一致，那就與學生層次相統(tǒng)一了，就能滿足不同層次學生的要求，使其一展才能，各有所得。

五、加強評價分層

即在教學過程中通過形成性評價及時了解學生，達到分層目標的情況。在平時的小測試、期中測試或期末測試時，教師可以采用分層的方式進行測試。小測試的成績由學生的平時表現(xiàn)加測試成績組成;期中測試的成績由平時的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績組成;期末測試的成績則由平時的表現(xiàn)加小測試的成績加期中測試的成績加期末測試的成績組成。無論有幾項相加，前幾項只占總分的20%，最后一項則占總分的80%。這樣的分層打破了傳統(tǒng)的考試計分模式，當學生們都了解這樣的測試標準時，每個學生都看到了希望，燃起了學習的熱情。通過這樣的分層，每個學生都學有所得，學有所獲。

六、結(jié)束語

總而言之，初中階段非常重要的一項科目就是英語。所以，民族地區(qū)教師應(yīng)圍繞新課程標準將分層教學運用到英語教學中，以促進英語教學效率的提高，在增強學生英語水平。在實施分層教學時，教師應(yīng)按照學習對象的不同制定相應(yīng)的教學目標，進而把分層教學的價值給充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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