基于可持續(xù)發(fā)展下小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

【摘要】對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的閱讀能力直接影響著這個(gè)人在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的發(fā)展空間，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的廣泛普及使得知識(shí)技術(shù)的更新周期越來(lái)越短，人們需要及時(shí)通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的智慧，保證自己與時(shí)代接軌。對(duì)于我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育是他們學(xué)習(xí)閱讀技巧，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)承擔(dān)起提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重任，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。本文將從組織學(xué)生自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維;歸納閱讀技巧，優(yōu)化閱讀技能應(yīng)用;整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn);實(shí)施即時(shí)閱讀評(píng)價(jià)，以便學(xué)生查缺補(bǔ)漏四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)落實(shí)可持續(xù)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;可持續(xù)發(fā)展;實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，程式化、應(yīng)試化問(wèn)題是影響小學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升的重要因素。程式化問(wèn)題是指小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了固化思維，基本上以講解生字詞、通讀課文、分析課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主題思想的程序組織閱讀活動(dòng)，不會(huì)發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，且習(xí)慣了單向傳授，并不在乎學(xué)生的自主思考與閱讀認(rèn)知，使得語(yǔ)文閱讀活動(dòng)成為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞活動(dòng)。應(yīng)試化問(wèn)題是指小學(xué)語(yǔ)文教師雖然會(huì)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，但是卻會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束小學(xué)生的答題思維，使得小學(xué)生逐漸形成了應(yīng)試慣性，難以根據(jù)文本信息展開(kāi)個(gè)性化思考。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，且閱讀本身就是以小學(xué)生的自主思考與個(gè)性感悟?yàn)橹行牡囊曈X(jué)思維活動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要及時(shí)改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的程式化、應(yīng)試化問(wèn)題。

一、組織學(xué)生自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維

自主是針對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受與機(jī)械記憶活動(dòng)來(lái)說(shuō)的，前者是指小學(xué)生根據(jù)求知需求主動(dòng)展開(kāi)閱讀思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生為了更好地貼近文本思想而展開(kāi)的資料整理、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、交流互動(dòng)等有意義思維活動(dòng)。在現(xiàn)代教育學(xué)中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀活動(dòng)的基本方式，可以更好地落實(shí)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，促使小學(xué)生自主建構(gòu)文本信息與知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提升小學(xué)生閱讀能力的基本途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，全面展現(xiàn)小學(xué)生的閱讀感悟與個(gè)體認(rèn)知。

就如在《桂林山水》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及描寫(xiě)桂林山水景物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法方面來(lái)分析課文內(nèi)容，使其既能夠了解《桂林山水》的篇章結(jié)構(gòu)，也能熟悉寫(xiě)景文章的常見(jiàn)表達(dá)方法。由于同學(xué)們已經(jīng)掌握了利用工具書(shū)調(diào)查新漢字的知識(shí)搜集技巧，也積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以自主通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。然后，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀問(wèn)題，有效地指導(dǎo)了他們：作者是從哪幾個(gè)層面來(lái)寫(xiě)桂林景象的？作者在描寫(xiě)桂林山、水特色時(shí)，采用了哪些寫(xiě)作手法？桂林的山、桂林的水分別有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)從原文中找出答案;課文是如何評(píng)價(jià)桂林山水的？作者為什么要去觀(guān)賞桂林山水？等等。

二、歸納閱讀技巧，優(yōu)化閱讀技能應(yīng)用

技巧實(shí)則是完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的重要捷徑與有效保障，閱讀技巧一般是針對(duì)某一類(lèi)文體、某一類(lèi)文本所歸納出來(lái)的閱讀規(guī)律，需要以小學(xué)生的自主建構(gòu)與多元發(fā)展，能夠切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀效率。但是，有許多小學(xué)生在惰性思維的影響下喪失了自主思考與閱讀反思的能力，他們不擅總結(jié)、反思與歸納，對(duì)文本信息的感觸不深，且以單篇閱讀為基礎(chǔ)，即便掌握了某一篇文本的閱讀方法，也難以將其應(yīng)用到同類(lèi)型文本閱讀任務(wù)之中。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極歸納閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活遷移、積極應(yīng)用，促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中逐步整合有效的閱讀技能，為同類(lèi)型文本閱讀做準(zhǔn)備。

就如記敘文是人教版小學(xué)語(yǔ)文課文體系中十分重要的一個(gè)文體，但是小學(xué)生卻并不能準(zhǔn)確把握記敘文的行文脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)，所以經(jīng)常出現(xiàn)閱讀偏差，難以把握記敘文的敘事重點(diǎn)與主要情感。因此，我就引導(dǎo)他們系統(tǒng)匯總了記敘文的閱讀技巧。首先，讓孩子們從文章中收集記敘文三要素，即人物、情節(jié)與環(huán)境。在“情節(jié)”要素中，孩子們還需進(jìn)一步探究情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)局，由此把握記敘文的主要內(nèi)容。在“環(huán)境”要素中，同學(xué)們要認(rèn)真觀(guān)察記敘文所展示的社會(huì)環(huán)境、人物環(huán)境等環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容。然后，孩子們便可積極利用這些閱讀技巧來(lái)閱讀《她是我的朋友》這篇課文，按照三要素分析課文信息。

三、整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

能力的形成與發(fā)展都需要經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐檢驗(yàn)，否則將會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。單純依靠課文閱讀，并不能進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生的閱讀潛能。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，切實(shí)拓展孩子們的閱讀范圍，促使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時(shí)，新課改也明確提出了拓展課外閱讀的基本需求，且在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中標(biāo)注了適合各個(gè)學(xué)段的閱讀書(shū)目。對(duì)此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要積極借鑒，同時(shí)考慮小學(xué)生的閱讀能力與興趣愛(ài)好，促使他們?cè)谕晟频恼n內(nèi)課外閱讀活動(dòng)中提升自己的閱讀能力。

在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，我會(huì)認(rèn)真觀(guān)察孩子們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物。比如，我們班有一部分同學(xué)十分喜歡動(dòng)漫，很喜歡圖畫(huà)信息，而且想象力十分豐富，認(rèn)為圖畫(huà)可以給自己帶來(lái)無(wú)窮的想想空間。對(duì)此，我會(huì)為這部分學(xué)生推薦一些繪本讀物，還有我國(guó)經(jīng)典的連環(huán)畫(huà)作品，希望孩子們可以自主閱讀，切實(shí)豐富自己的圖畫(huà)閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，還有一部分孩子喜歡生動(dòng)有趣的童話(huà)故事、小說(shuō)等作品，所以我也為他們推薦了《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》與《中國(guó)寓言大全》《神話(huà)故事》等經(jīng)典書(shū)籍。

四、實(shí)施即時(shí)閱讀評(píng)價(jià)，以便學(xué)生查缺補(bǔ)漏

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分，但是許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻在長(zhǎng)期的“唯考試論”思想影響下只關(guān)注考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷結(jié)果，忽視了對(duì)孩子們的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，考試評(píng)價(jià)并不能完整地分析小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變化，這種單一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的閱讀自信，因?yàn)闆](méi)有任何一位同學(xué)可以保證自己在語(yǔ)文考試中成為“完勝將軍”。而且，考試評(píng)價(jià)有一定的周期需求，所以單純依賴(lài)考試評(píng)價(jià)，會(huì)造成評(píng)價(jià)信息的延時(shí)性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)實(shí)施即時(shí)閱讀評(píng)價(jià)，以完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)分析小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的不良問(wèn)題。

就如在《泊船瓜洲》一課教學(xué)中，我就認(rèn)真分析了同學(xué)們的古詩(shī)閱讀能力，根據(jù)自己的課堂觀(guān)察做出了客觀(guān)評(píng)價(jià)。比如，有幾個(gè)學(xué)生在古詩(shī)閱讀中忽視了古詩(shī)創(chuàng)作背景資料，難以將本詩(shī)主題與詩(shī)人的真實(shí)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使得他們對(duì)詩(shī)人的情感判斷出現(xiàn)了誤差。對(duì)此，我告訴同學(xué)們要懂得及時(shí)積累文化背景知識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系古詩(shī)背景。另外，還有幾個(gè)孩子在翻譯古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)候忽視了古今異義詞，雖然簡(jiǎn)單代入了自己的理解，但是卻沒(méi)有結(jié)合具體的古詩(shī)意境。對(duì)此，我客觀(guān)指出了孩子們基礎(chǔ)知識(shí)不充足這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，希望他們可以在后續(xù)古詩(shī)學(xué)習(xí)中及時(shí)規(guī)避，積極積累古詩(shī)基礎(chǔ)知識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生在短暫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，也會(huì)促使小學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文閱讀的基本要求，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀認(rèn)知與能力發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張駿靈，1979年生，安徽省宣城市人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。