核心素養(yǎng)視角下的初中英語聽說課教學(xué)導(dǎo)入探究

【摘要】自2014年，核心素養(yǎng)一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究也日漸增多。本文將以初中聽說課為例，以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本理念，著重從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，探究如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂導(dǎo)入;聽說課;核心素養(yǎng);導(dǎo)入對策

【作者簡介】蔡卓穎，浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)。

眾所周知，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用多樣的方式加以落實(shí)，使學(xué)生在積極掌握有價(jià)值的英語知識的過程中，自主地受到核心素養(yǎng)的熏陶。聽說課作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重任。導(dǎo)入是聽說課教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入，不僅可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需的教學(xué)氛圍，還可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，我在本文中，將著重分析，如何在聽說課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。

一、提問式導(dǎo)入

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，在聽說課導(dǎo)入活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需，向?qū)W生提出極具探究性的問題，不僅可以營造出濃厚的探究氛圍，還可以使學(xué)生在問題思考、解決的過程中，一步步地感知新知內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)積極的思維鍛煉，為其思維品質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以 Do you like bananas？為例，在導(dǎo)入活動開展中，我先為學(xué)生播放了一段與2b有關(guān)的錄音，根據(jù)該錄音，我結(jié)合所執(zhí)教班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，立足其不同的層級，提出了這樣的問題：學(xué)困生：What foods are mainly present in this recording？中等生：In this recording， what kind of food do boys and girls like to eat， and what do they like to eat？學(xué)優(yōu)生：What does this recording mainly tell？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)真傾聽錄音，從中探尋問題的答案。而且，在探尋答案的過程中，其會對錄音內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，從而在思維的作用下，準(zhǔn)確把握錄音內(nèi)容，有利于其英語思維能力的發(fā)展。

二、游戲?qū)胧?/p>

盡管隨著年齡的不斷增長，初中生的心智在一定程度上得到了發(fā)展。但是，數(shù)天性的影響，求仍舊對各種各樣的游戲有著濃厚的參與興趣。在傳統(tǒng)的聽說課導(dǎo)入活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，直接播放錄音或呈現(xiàn)素材，由此導(dǎo)致學(xué)生在淺薄的興趣驅(qū)使下，難以對這些所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更為重要的是，學(xué)生無法在教師的知識堆積下，獲得語言能力的發(fā)展，由此限制其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍以诼犝f課導(dǎo)入活動開展中，往往會立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具趣味性的游戲活動，借此以游戲點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在游戲活動體驗(yàn)中，自主地說應(yīng)用，使其在自由表達(dá)中積累英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而潛移默化地提升其語言能力。以 Id likesome noodles.為例，我在導(dǎo)入活動開展中，先鼓勵學(xué)生將自己日常喜歡的食物寫在紙上，同時(shí)在紙條上寫上自己的名字。然后我將這些紙條收集起來。接著，我請一名學(xué)生從這些紙條中任意地選擇一個(gè)，向書寫該紙條的學(xué)生提問，如What kind of food do you like to eat？ Why do you like to eat this food？等。在這樣的游戲活動參與中，學(xué)生不僅可以掌握自由交流的權(quán)利，還可以在積極的對話中，與順其自然地進(jìn)入聽說狀態(tài)，為其之后，深度地理解、應(yīng)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境導(dǎo)入式

自李吉林老師提出情境教學(xué)該模式以來，其受到了各學(xué)科的教師的青睞。就英語該學(xué)科而言，其是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，無論是國外時(shí)事，還是國內(nèi)要聞，還是學(xué)校、社會中的一點(diǎn)一滴的事情，其都可以在英語教學(xué)中拿來應(yīng)用。而且，將極具生活性的內(nèi)容引入英語教學(xué)之中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生對所要探究的英語內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極聽、說，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以An old man tried to move the mountains.為例，我在導(dǎo)入活動開展中，發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生展現(xiàn)了一些不可能發(fā)生但確確實(shí)實(shí)發(fā)生的新聞，以此點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。在該時(shí)事新聞情境的體驗(yàn)過程中，學(xué)生會受到主人公身上堅(jiān)強(qiáng)意志的沖擊，地其產(chǎn)生崇拜之情。接著，我鼓勵學(xué)生想象自己如果是該任務(wù)，面對這種問題，自己會作何選擇。在如此情境體驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅可以為情境內(nèi)容所吸引，還可以在情境體驗(yàn)的過程中，運(yùn)用所學(xué)的語言知識自由表達(dá)，同時(shí)產(chǎn)生積極的情感，為其在新知教學(xué)中，有所思有所想，自主表達(dá)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意一點(diǎn)，我在導(dǎo)入活動中所選擇的新聞事件，往往是從中外兩個(gè)角度精心選取的，以此可以使學(xué)生在分析、交流的過程中，感知到不同的文化，促進(jìn)其文化意識的發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師要將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多種方式，如提問式、游戲式、情境式等，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使其在聽、說的過程中獲得思維、語言等鍛煉，為其有效地參與課堂教學(xué)活動，獲得思維能力、語言能力等素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒群.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課堂導(dǎo)入探究——以同課異構(gòu)課人教版Go for it！八年級下冊Unit 5教學(xué)為例[J].英語教師， 2017，17（01）：114-117.

[2]王慧.初中英語聽說課教學(xué)的構(gòu)建——基于“雙主共學(xué)”理念的學(xué)習(xí)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（08）：25.