初中英語教學中分層教學法的應用探索

【摘要】在當前新課改背景下，各種先進、有效的教學方法如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，有效地提高了教學的有效性。其中分層教學法在初中英語教學中的應用，充分的尊重了學生之間的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，使所有學生的英語水平均有不同程度的提升?；诖?，本文就初中英語教學中分層教學法的應用進行探討，希望能促進初中英語教學的進一步發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;應用策略

【作者簡介】肖巧蘭，湖南省衡山縣群英中學。

引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，英語教學越來越受到人們的重視，使得初中英語教學也積極地進行了變革。在當前以人為本教學理念下，要求初中英語教師要樹立學生的主體地位，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。但傳統(tǒng)初中英語教學中存在的諸多弊端，限制了學生能力的發(fā)展和英語水平的提高，對此，初中英語教師要對分層教學進行深入的研究，并將其靈活的運用到教學之中，根據(jù)學生的學習情況對學生進行有效的分層，對不同層次學生運用不同的教學手段來完成教學目標，進而提升整體學生的學習水平。

一、當前初中英語教學中存在的問題

1.對學生分層分組不合理。在實際的初中英語教學中，教師在進行層次小組劃分時沒能充分考慮到學生的學習水平差異以及性格特點等因素，使得學生出現(xiàn)了兩極分化狀況，學習能力較強的學生全面承擔，個別學生全程一言不發(fā)，使得分層分組學習失去了原本的教育意義。同時，個別教師對學生分組學習的干預和指導力度過大，全過程的指導和講解相關的英語知識以及合作活動，學生只需要被動地接受和按照教師的指導進行學習，沒能發(fā)揮自身的主體地位作用，不利于學生學習興趣的養(yǎng)成和合作學習效果的發(fā)揮。

2.課堂時間利用不合理。在當前初中英語教學中，不少教師都認為充分的利用課堂教學時間就能提高教學的有效性，往往將教學進度和節(jié)奏安排的較為緊湊，從而導致學生無法跟上教師的腳步。同時，教師為了充分的體現(xiàn)以人為本的教學理念，課堂教學時留給學生大部分的時間讓學生進行自主學習，結果缺乏對學生的引導，使課堂教學看似熱鬧卻取不到良好的效果，教學結果適得其反。

二、分層教學法在初中英語教學中的意義

在當前新課改背景下，我國傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)面臨淘汰的邊緣，為了有效地提高初中英語教學的質量和效率，對教學方法創(chuàng)新勢在必行。分層教學法由來已久，通過結合學生的實際情況對學生進行分層，針對不同層次的學生運用不同的教學方法和設置不同的教學目標，能有效地使學生感受成功的喜悅，保證學生的英語水平可以在原本的基礎上得到提升，不僅能樹立學生的自信心，同時還有效地提高了教學的質量，幫助學生找到適合自身發(fā)展的學習之路。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.建立新型師生關系。要想在初中英語教學中靈活的運用分層教學，首先就需要教師加強與學生的互動交流，與學生構建和諧、平等的師生關系。和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的保障，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生與教師關系和諧、融洽時，就會對教師產生喜愛之情，從而這科的學習效果要明顯優(yōu)于其他學科。因此，初中英語教師要及時地更新教學觀念，樹立學生的主體地位，與學生構建和諧、平等、民主的師生關系，加強與學生之間的情感交流，了解學生的內心想法，了解學生的真實水平，從而能更好地實施分層教學，進而實現(xiàn)因材施教。

2.學生分層。教師在充分了解學生的真實水平后，要對學生進行合理的分層，一般將學生分為三個層次：第一層次的學生英語水平較高，具有很強的學習能力，并且英語基礎扎實，接受能力和理解能力都較高。第二層次的學生屬于中等學生，各項能力都比較均衡，能較好地完成教師布置的各項任務，具有向上提升的潛力。第三層次的學生一般為學困生，對英語缺乏興趣，學習能力上存在問題，缺乏積極主動性。通過明確的層次劃分，能為教師接下來的教學提供依據(jù)，更好地制定教學計劃。

3.教學目標分層。教師要對不同層次的學生制定不同的教學目標和學習目標，從而滿足不同層次學生的發(fā)展需求。對于第一層次的學生，教師要讓學生在掌握所學知識后進行拓展練習，能靈活都將所學知識進行運用，進一步提高學生的英語能力。第二層次的學生則要求其重點掌握和理解知識點，進行相應的鞏固練習。對第三層的學生，教師則可要求學生對基礎性概念進行理解和掌握。這樣分層教學目標的設立，能使所有學生的英語能力得到提升。

4.教學方法分層。教學方法的分層也尤為重要，比如第一層次的學生學習能力較強，教師可充分的發(fā)揮學生的自主性，引導學生進行自主學習，教師則發(fā)揮輔助的作用。而對于第二和第三層次的學生，教師可以合作學習為主，通過學生之間的互動交流和教師的指導實現(xiàn)學習成績的進步。例如：在教學《Can you come to my party？》時，教師可讓第一層次的學生進行自主學習，要求第二和第三層的學生進行合作學習，根據(jù)學生的學習水平及性格特點對學生進行合理的分組，為學生布置關于生日聚會的情境對話任務，教師全程參與并適當?shù)貙W生進行引導，從而有效地培養(yǎng)了學生的合作能力，提高了教學的效率。

四、結語

總之，在初中英語教學中，教師通過分層教學法的應用，不僅體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學理念，同時還有效的打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，樹立了學生的自信心，使整體學生的英語水平都得到了提升，促使學生實現(xiàn)了個性化發(fā)展，促進了初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張錚.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（35）：107.