大學(xué)生英語聽力自我效能感實證研究

池歡

【摘要】近幾年，形成性評價廣受青睞，各階段教育者的實踐采納反復(fù)證實了形成性評價在促進教學(xué)成果達成，增強學(xué)習(xí)積極性方面的顯著效果。長遠來看，相對于學(xué)習(xí)成績，學(xué)生自我效能高低更能反映學(xué)生對教學(xué)的接納及反饋程度，對其未來的學(xué)習(xí)也更有預(yù)見性。本文在之前研究成果基礎(chǔ)上，實證探究形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響，選取湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院日語和法語專業(yè)2017級大二學(xué)生為實驗對象，進行對照實驗，驗證形成性評價對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力效能的作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;聽力效能;實證研究

【作者簡介】池歡，湖北師范大學(xué)。

【基金項目】本文系湖北師范大學(xué)校級教研項目“大學(xué)生英語聽力自我效能感實證研究”（項目編號：2016013）研究成果。

一、導(dǎo)入

在教學(xué)實踐中，形成性評價（formative evaluation）廣受好評，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的點點滴滴進行記錄，對其在學(xué)習(xí)全程中反映出的情感、態(tài)度、策略進行持續(xù)觀察，對教學(xué)過程進行反思，從而給出發(fā)展性的評價。學(xué)習(xí)者在整個教學(xué)過程中都是評價的積極參與者，通過自評，有效促進其進行學(xué)習(xí)態(tài)度，策略等的反思，進而增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)調(diào)控能力，長期來看，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感和自信心，并在學(xué)習(xí)中成就合作精神。與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及效果直接相關(guān)的還有學(xué)生的自我效能（self-efficacy）。學(xué)生自我效能的高低是學(xué)生對于自身能否利用自身技能完成特定工作的自信程度，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成效。班杜拉及后來的諸多學(xué)者已在理論及實踐中對自我效能的作用及重要性進行了論證及實證研究。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能如何？實施形成性評價對自我效能的影響具體如何？為了驗證其具體影響，本文選取日語、法語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過實驗組與對照組為期一年的對比，來記錄并分析學(xué)生學(xué)習(xí)效能的改變。

二、實證研究

1.實驗?zāi)繕?biāo)。本實證研究旨在研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力自我效能感的現(xiàn)狀，基于前人有關(guān)形成性評價及學(xué)習(xí)自我效能感和與學(xué)習(xí)成績皆呈正相關(guān)的論證，進一步探究形成性評價對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響。

2.實驗對象。本實證研究選取湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院日語和法語專業(yè)2017級大二學(xué)生作為研究對象，其中日語專業(yè)為實驗組，法語專業(yè)為對照組。

3.實驗過程及結(jié)果。本實驗研究為期半年，詳細(xì)記錄了實驗前后2018-2019學(xué)年第一學(xué)期2017級外國語學(xué)院日語和法語專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及聽力自我效能感的變化。

為保證實驗的可信與有效。實驗前，所有實驗對象都接受了英語聽力水平測試，并參與了效度與信度都合格的聽力效能感問卷調(diào)查。將兩個專業(yè)的測試及調(diào)研結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：聽力成績對比T值為0.870，顯著性sig值為0.421，聽力效能感對比T值為0.716，顯著性sig值為0.508;數(shù)值遠遠大于0.05，表明實驗前日語及法語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平、聽力效能感并無顯著區(qū)別。

在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期的英語聽力教學(xué)中，日語專業(yè)學(xué)生采用形成性評價方式，教學(xué)實踐中學(xué)生自我評估、小組互評、教師評價相結(jié)合，學(xué)生自評表、小組互評表、教師觀察表、英語聽力課堂日志及訪談記錄忠實體現(xiàn)整個形成性評價的過程。具體為，日語專業(yè)學(xué)生定期填寫自評表和小組互評表，教師查看并對比填寫內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及信心等的變化。同時，教師在課堂內(nèi)外觀察記錄學(xué)生出勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè);檢查學(xué)生課堂日志，發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的問題。另外，通過評價表、課堂日志、觀察記錄的情況，與學(xué)生確定訪談內(nèi)容，直接溝通。

在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期末，實驗組和控制組都進行英語聽力水平測試及聽力效能感問卷調(diào)查，本論文選取學(xué)期末的測試及調(diào)查結(jié)果。通過SPSS獨立樣本T檢驗可得： 聽力成績對比T值為-2.271，顯著性sig值為0.023，聽力效能感對比T值為-4.076，顯著性sig值為0.00;數(shù)值遠遠小于0.05，表明實驗后實驗組和控制組學(xué)生的英語聽力水平、聽力效能感差異明顯，實驗組在兩方面優(yōu)勢顯著。為進一步驗證，筆者進行了成績與聽力效能的相關(guān)性檢驗，證實兩者正相關(guān)。

三、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

該實證研究進一步驗證了自我效能和學(xué)習(xí)成績的正相關(guān);進一步證實了形成性評價對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效能方面的顯著作用。在整個實證研究過程中，筆者清楚地記錄了湖北師范大學(xué)日語、法語專業(yè)2017級學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)狀況和英語聽力自我效能感現(xiàn)狀，也切實觀察到形成性評價帶來的顯著成效，在驗證前人理論的基礎(chǔ)上，為推廣形成性評價提供了確鑿依據(jù)。

在本實證研究中，筆者力圖制定一套針對非英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)的形成性評價方案，并將其合理有效地運用到教學(xué)中，達到“以評促學(xué)，以評促教”的目標(biāo)。通過該實驗，筆者對形成性評價的各種方式更加熟悉，在之前的基礎(chǔ)上優(yōu)化了各評價表，并使其應(yīng)用更為恰當(dāng)合理，能夠更加及時、有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，調(diào)整教學(xué)方法。深入的訪談在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進教學(xué)效果方面效果顯著，日后應(yīng)多加善用，從而改進教學(xué)。

基于該實證研究，筆者建議，形成性評價應(yīng)受到更廣泛應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中，同時教師應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在教學(xué)實踐中，形成性評價過程會促進教學(xué)效果的達成，改善師生關(guān)系，并顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

參考文獻：

[1]Bandura， A.. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review，1977（84）：191-215.