現(xiàn)代教育技術(shù)在項目式教學(xué)法中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，項目式教學(xué)法因有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)而受到廣泛關(guān)注和深入研究。本文在研究項目式教學(xué)法基本特征的基礎(chǔ)上，分析項目式教學(xué)法實施困境，以及現(xiàn)代教育技術(shù)對教師和學(xué)生在應(yīng)對項目式教學(xué)法實施過程中所面臨困境的多方面支撐作用，最后提出項目式教學(xué)法實施的總結(jié)和展望。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)法;現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)改革

【作者簡介】王菲菲（1985-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯與教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有忽視學(xué)生主動性在內(nèi)的諸多弊端，這促使項目式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用。2017年頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師需在課程中“滲透項目學(xué)習(xí)設(shè)計，以項目為主線，整體規(guī)劃設(shè)計課程，全面改善學(xué)習(xí)方式”。項目式教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，關(guān)注學(xué)生提出、分析并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維，教師在其中扮演著信息專家和學(xué)習(xí)共享組織者的新角色。這些新變化帶來新挑戰(zhàn)，研究這一新教學(xué)法對于促進課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、項目式教學(xué)法的基本特征

許多研究者曾界定過項目式教學(xué)法的基本特征，如：真實內(nèi)容、真實評估、教師推動而非指導(dǎo)、明確的教育目標(biāo);合作學(xué)習(xí)、反思、融合成年技能。雖然特征眾多，但項目式教學(xué)法仍然缺乏普遍承認的模式或理論，導(dǎo)致項目式教學(xué)法研究和活動形式各異。由于項目式教學(xué)法具有獨特性，有些項目并不屬于項目式教學(xué)法。在獨特性基礎(chǔ)上，托馬斯總結(jié)提出以下基本特征，旨在回答“什么樣的項目屬于項目式教學(xué)法？”，五個基本特征分別為：項目中心性、驅(qū)動性問題、建設(shè)性調(diào)查、學(xué)習(xí)自主性和項目現(xiàn)實性。

1.項目式教學(xué)法中項目是課程的中心，而不是外圍。這個特征有兩個推論：項目即課程、學(xué)生課外學(xué)習(xí)的項目不屬于項目式教學(xué)法。項目是教學(xué)中心，學(xué)生通過項目來接觸和學(xué)習(xí)學(xué)科的核心概念，無論學(xué)生在課程之外學(xué)習(xí)的擴展項目多么具有吸引力，也不屬于項目式教學(xué)。

2.所制定的項目包含能“驅(qū)動”學(xué)生接觸并努力學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念和原則的問題。這個特征的微妙之處在于：項目必須“精心設(shè)計、并將活動與所期望培養(yǎng)的重要概念知識相聯(lián)系”，這通常通過“驅(qū)動性問題”來實現(xiàn)，項目圍繞單元主題或跨學(xué)科交叉主題建立。

3.所設(shè)項目包含學(xué)生的建設(shè)性調(diào)查。調(diào)查以目標(biāo)為導(dǎo)向，融合探究、知識構(gòu)建和問題解決過程，分為：設(shè)計、決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)模型等方式。項目的中心活動必須涉及知識的轉(zhuǎn)換和建構(gòu)（新理解和新技能），如果一個項目的中心活動對學(xué)生沒有困難或用已知信息或技能就能完成，那么這個項目就只是練習(xí)而不屬于項目式教學(xué)。

4.項目在很大程度上靠學(xué)生驅(qū)動，具有學(xué)習(xí)自主性。項目不由教師主導(dǎo)或編寫，例如：實驗室練習(xí)和編寫指導(dǎo)手冊就不屬于項目式教學(xué)的項目，即便它們聚焦問題、屬于課程中心地位也不算是，因為項目并不會按預(yù)先設(shè)定的途徑產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果，它比傳統(tǒng)教學(xué)項目具有更多的學(xué)習(xí)自主性、選擇權(quán)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)時間和責(zé)任感。

5.項目并非模擬學(xué)習(xí)，而具有現(xiàn)實性。其各方面給學(xué)生真實感，包括：主題、任務(wù)、學(xué)生扮演的角色、項目實施的背景、協(xié)作者、成果、成果受眾、評估成果和表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，聚焦于真實（非模擬）問題和可能的解決方案。

因此，實施項目式教學(xué)法需注意以下關(guān)鍵點：（1）了解需求：教師對某一主題激發(fā)學(xué)生了解的興趣。（2）驅(qū)動問題：問題需抓住項目核心，具有挑戰(zhàn)性、開放性、復(fù)雜性、目標(biāo)性，并與學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。（3）學(xué)生展示和選擇：如果項目產(chǎn)生預(yù)期成果，學(xué)生應(yīng)該能夠在項目中展示自身風(fēng)格。（4）21世紀技能：項目應(yīng)允許學(xué)生寫作、溝通、批判思維和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。（5）探究和創(chuàng)新：基于探究的學(xué)習(xí)使學(xué)生在項目和成果中感受到更多意義，真正的探究會導(dǎo)致創(chuàng)新，不是復(fù)制信息，而是創(chuàng)造信息。（6）反饋和修訂：學(xué)生應(yīng)進行自我批評，以確保向正確的方向前進，教師也應(yīng)再次核查以確保學(xué)生的進步。（7）公開展示研究成果：當(dāng)學(xué)生向教師或班級以外他人展示研究成果時，會更有意義。

二、項目式教學(xué)法的實施困境

雖然項目式教學(xué)法具有許多優(yōu)勢，恰當(dāng)使用項目式教學(xué)法可促進教學(xué)質(zhì)量提高，但多年研究發(fā)現(xiàn)，這種模式具有新要求，對教師具有一些挑戰(zhàn)性。它所代表的“從做中學(xué)”的概念并不算新，可以追溯到杜威（Dewey）時代，然而過去的教學(xué)實踐表明：如果不充分關(guān)注到對教師和學(xué)生的支持方式，那么創(chuàng)新的教育方法將很難受到廣泛采用。難以實施項目式教學(xué)法的主要原因有：1.項目制定和傳播時并未充分認識到學(xué)生動機和參與認知困難工作所需知識的復(fù)雜性。2.很少從學(xué)生的角度考慮問題。教師通常每次專注于多個主題或挑戰(zhàn)，在新舊習(xí)慣、方法和觀念中來回變化，教師在嘗試使用項目式教學(xué)法時自身也需和既定已有信念作斗爭。3.很少關(guān)注到教師自身的知識情況、投入程度和課堂組織的復(fù)雜性。教學(xué)中出現(xiàn)耗時、課堂無序、信息流動失控、難以平衡給學(xué)生更大獨立性和為之提供必要支持的關(guān)系等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對應(yīng)對項目式教學(xué)法實施困境的作用

項目式教學(xué)是一個復(fù)雜的多方面過程，傳統(tǒng)教學(xué)和項目式教學(xué)所需實踐具有較大差異，現(xiàn)代教育技術(shù)可為教學(xué)和項目實施提供支持。在過去幾十年里，項目式教學(xué)法迅速發(fā)展的主要原因之一是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)明和傳播，它有助于教師和學(xué)生獲取、分析、分享信息，并制作作品?，F(xiàn)代教育技術(shù)不斷進步，隨之價格持續(xù)下降，這使學(xué)校、教師和學(xué)生能夠購置復(fù)雜的技術(shù)工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以維持學(xué)生積極性，在項目的各個階段支持學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，還可以彌補教師教學(xué)和管理中的角色，降低實施項目的復(fù)雜性，提高教師的知識和專業(yè)能力。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)對教師實施項目式教學(xué)法的支撐作用。項目式教學(xué)中教師需要掌握：項目內(nèi)容和解釋該內(nèi)容的有效方法、項目式教學(xué)（如：如何幫助學(xué)生計劃、實施和評估工作）、管理項目式教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的特定需求修改或制定項目等?，F(xiàn)代教育技術(shù)對項目式教學(xué)中教師的支撐體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）改善教學(xué)方式。結(jié)合文本、視頻、動畫、圖形和音頻的超媒體信息系統(tǒng)使教師能夠分享項目實施的過程。例如，教師可使用技術(shù)提出關(guān)于如何提高元認知的問題（如：我如何才能提高學(xué)生的推斷能力和測試推斷能力？）、關(guān)于事件的問題（如：我如何介紹項目？）、關(guān)于技術(shù)的問題（如：我如何讓學(xué)生運用技術(shù)做假設(shè)性測試實驗？），也可以觀看其他教師如何解決這些問題的視頻。此外，教師甚至可以自己制作視頻來介紹項目實施過程、反思和改進措施等。

（2）熟悉教學(xué)內(nèi)容。教師也可像學(xué)生一樣受益于信息獲取、多樣化呈現(xiàn)方式、多媒體和聯(lián)網(wǎng)能力。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可獲得項目的關(guān)鍵概念，并解決可能產(chǎn)生的許多偶然性問題，拓寬和加深自己對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（3）計劃和管理項目。教師需要對已有項目進行調(diào)整并設(shè)計新項目，以滿足課堂、學(xué)校和社區(qū)的特殊需求和規(guī)定，也需在特定情境下設(shè)計和實施項目?，F(xiàn)代教育技術(shù)可為項目設(shè)計和實施提供支持，也可促進教師分享、討論、反思并修訂。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生參與項目式教學(xué)法的支撐作用。具體來說，現(xiàn)代教育技術(shù)對項目式教學(xué)法中學(xué)生的支撐作用體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)可為學(xué)生提供關(guān)鍵思想、概念和主題內(nèi)容信息，它使信息更容易獲取。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和書籍是信息的主要來源，而電子數(shù)據(jù)庫允許學(xué)生坐在計算機前獲取大量信息。當(dāng)然僅僅提供信息并不保證對學(xué)生有用，核心問題是如何設(shè)計和組織這些信息源以使學(xué)生受益。構(gòu)建信息系統(tǒng)的方式正在逐步開發(fā)，例如，在學(xué)生基于計算機的寫作討論中，提供提示語和評論的起始句是有所幫助的。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)可根據(jù)匹配的學(xué)生知識和熟練程度來提供多層次任務(wù)，增加挑戰(zhàn)的多樣性和選擇性，同時訪問各種信息來源，使項目具有廣度，并為手工制作作品提供許多可能性。此外，任務(wù)可增加真實感，因為技術(shù)可以訪問真實數(shù)據(jù)、在網(wǎng)絡(luò)上可與他人進行互動和協(xié)作，并模仿專家使用的工具來制作作品。盡管技術(shù)的吸引力存在個體差異，但觀察性研究表明，技術(shù)可以增加項目的趣味性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌控感和反饋的即時性影響用技術(shù)完成困難任務(wù)的動機，技術(shù)活動能激發(fā)學(xué)生的積極性，因為它們使學(xué)生具有掌控感、互動感，提供即時反饋，并將挑戰(zhàn)難度分為不同層次。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)為知識建構(gòu)過程提供戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)支持。即使學(xué)生會使用技術(shù)進行查閱、創(chuàng)建多種知識的呈現(xiàn)方式，也并不確保一定能利用好這些功能來增強理解，他們需要使用認知和元認知策略來收集、調(diào)整和融合信息，并運用到項目實施的各個階段——設(shè)立目標(biāo)、計劃、監(jiān)控、評估進度、生成并修改作品?，F(xiàn)代教育技術(shù)可設(shè)計為學(xué)生提供戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)支持，戰(zhàn)術(shù)支持包括設(shè)計建議學(xué)生使用特定操作或要求表達或解釋的提示語等，戰(zhàn)略支持包括引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時采用系統(tǒng)化的連貫方式、解釋應(yīng)遵循步驟等，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S方式。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)的多模式和多媒體能力不僅可增強信息的物理可訪問性，而且促進學(xué)生的認知能力。除了文字外，教師更多運用多媒體中的聲音、圖表、彩色圖片、視頻，這種多樣性使單個概念以豐富多彩的方式同時展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生使用軟件能力提高時，可花更多心力在制作作品，而不是制作細節(jié)上。因此，學(xué)生能更專注地參與其中。

四、結(jié)語

項目式教學(xué)法對教學(xué)有益，但“促成其在當(dāng)?shù)爻晒嵤┑年P(guān)鍵因素取決于教師使用這種新教學(xué)方法的動機和認識”。在實施項目式教學(xué)法過程中，學(xué)校管理層應(yīng)全力提供教師專業(yè)發(fā)展的機會;教師應(yīng)在時間管理、決策等方面充分指導(dǎo)學(xué)生，平衡教學(xué)指導(dǎo)和獨立探究方法的關(guān)系，確保學(xué)生在整個過程中學(xué)習(xí)到知識，嘗試和實施跨課程或跨學(xué)科的項目，使學(xué)生可將跨領(lǐng)域的知識連接起來;學(xué)生需學(xué)會有效的團隊協(xié)作技能，學(xué)會自主選擇，選擇權(quán)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)所有感和控制感;師生定期監(jiān)控進度，進行反思、自評和同伴評估，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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