以需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)置研究

黃娜 龍娟

【摘要】自改革開放以來，英語成為溝通世界，對外交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的有效工具，中國大部分高校都開始了大學(xué)英語課程，英語課程設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該注重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生需求，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程設(shè)置;學(xué)生需求

【作者簡介】黃娜（1984-），湖南交通工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué);龍娟（1991-），湖南交通工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

改革開放40年來，中國打開對外交流的大門，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活得到極大改善，中產(chǎn)階級成為社會的主體力量。而“一路一帶”倡議的實(shí)施，中國與多個國家在經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面進(jìn)行深度合作，中國已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一部分，并開始占據(jù)主導(dǎo)地位。英語作為世界六種通用語言中使用范圍最廣、影響力最深的語言，是中國走出國門、走向全球，參與國際事務(wù)不可缺少的一架橋梁。據(jù)教育部2018年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國高等院校共有2879所，超過80%的高校均設(shè)置了英語專業(yè)，而開設(shè)大學(xué)英語課程的高校數(shù)量自然是不言而喻的。習(xí)近平總書記多次在會議上強(qiáng)調(diào)：高校的首要問題是弄清楚培養(yǎng)什么樣的人，要把立德樹人貫穿到整個教育過程中，應(yīng)用型本科院校提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，讓他們成為高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才。教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》在2017發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)指南對大學(xué)英語教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，并對學(xué)生英語總體能力提出具體的三級教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，各高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的改革。這些改革迎合了現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)需求，但是也暴露了一些問題。

二、文獻(xiàn)綜述

從心理學(xué)的定義上看需求是由心理或生理上的不足或缺失而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)。當(dāng)人的期待和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時，人就有需求，也有了前進(jìn)的動力。在此時采取恰當(dāng)?shù)募睿梢源偈谷藗儾扇⌒袆?，?shí)現(xiàn)心理和生理上的滿足。英語作為中國的第二語言，即是學(xué)生對外交流的工具，也是學(xué)生了解世界文化，掌握先進(jìn)技術(shù)的基石。在英語教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槿说男枨笫谴偈剐袨楫a(chǎn)生的動力。20世紀(jì)50年在印度的相關(guān)文獻(xiàn)中首次開始出現(xiàn)“需求分析”術(shù)語（湯曉筱，2016）。70年代國外專家開始大量的從不同角度展開需求分析理論研究，對需求分析的定義、內(nèi)涵都進(jìn)行深化和豐富。目前廣泛認(rèn)可的需求分析模型主要有四種：Munby（1978）目標(biāo)情景分析模型、Allwright目前情景分析模型、Hutchinson&Waters（1987）目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)需求分析模型及Dudly-Evans&St John（1998）。其中Hutchinson&Waters（1987）將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求包括必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。學(xué)習(xí)需求包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者所具備的知識，掌握的技能，采用的策略等。Dudly-Evans&St John（1998）從七個方面對接受專門用途英語（ESP）教育的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計與實(shí)施要充分考慮學(xué)生和社會需求。

本次研究主要參考的是Hutchinson&Waters和。Dudly-Evans&St John的模型，并從學(xué)生需求方面探討大學(xué)英語課程設(shè)置。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究主要探討兩個問題：（1）大學(xué)英語課程設(shè)置存在哪些問題？（2）大學(xué)英語課程設(shè)置如何滿足學(xué)生個體需求？

2.研究對象。本研究以某民辦本科院校19級物流專業(yè)和18級機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生為研究對象，共計218名（具體信息見表1）。該研究對象英語期末考試成績分布合理，比例均衡。本次研究對象使用的教材為新視野大學(xué)英語綜合教程。

四、研究方法

本次研究主要使用問卷調(diào)查法和訪談法。

1.問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查使用電子問卷，采用實(shí)時收回的方式。共有8道題，包括學(xué)生基本情況，目前英語學(xué)習(xí)情況和對英語的需求三個部分。

2.訪談部分。本次訪談分為兩個群體：教師和學(xué)生。采用面對面的訪談方式，了解教師對學(xué)生入學(xué)以來的課堂表現(xiàn)，教師的個人綜合素養(yǎng)和學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況及對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體需求。

五、研究結(jié)果

1.學(xué)生基本情況。本次調(diào)查問卷收回有效試卷為189份，所有學(xué)生的大學(xué)英語課程開設(shè)時間為兩年，100人認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語課程，占總?cè)藬?shù)的52%，但是只有12人對大學(xué)英語課程非常感興趣，僅占0.6%，不感興趣的人數(shù)為57人，占30%。144人不能夠掌握教師在大學(xué)英語課堂上教授的知識，占總?cè)藬?shù)的76%。

從上述表中可以看出，超過一半的學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，有學(xué)習(xí)大學(xué)英語的強(qiáng)烈需求。但是在英語學(xué)習(xí)興趣和成就方面卻存在問題。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)存在被動性，這是制約當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一（于寶英，2014）。

2.學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求。為了了解非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了4道題目，其中希望較為熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流的學(xué)生有110人，占總?cè)藬?shù)的58%，認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生人數(shù)為100人，占總?cè)藬?shù)的52%，希望教師改善教學(xué)方法的學(xué)生人數(shù)為82人，占總?cè)藬?shù)的43%。認(rèn)為需要豐富課堂內(nèi)容的學(xué)生有86人，占總?cè)藬?shù)的45%。

六、研究結(jié)果分析

1.教學(xué)設(shè)計。英語學(xué)習(xí)興趣是激活大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣主要原因在于無法掌握教師在課堂上傳授的知識，在英語學(xué)習(xí)過程中受到的挫折嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。梁良經(jīng)過大量的實(shí)證研究顯示大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要與教師相關(guān)，教師占動機(jī)減退英語總的的比例為61%（徐哲，2019）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的個體差異性，在遵循語言學(xué)習(xí)順序和特點(diǎn)的原則上，要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用豐富的線上資源查漏補(bǔ)缺，避免因缺乏基礎(chǔ)知識，影響英語學(xué)習(xí)動力。同時教師在課堂內(nèi)容的安排上要注意難易結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和活動安排要具有競爭性和挑戰(zhàn)性，給予學(xué)生展示個人風(fēng)采的機(jī)會和平臺，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，在英語學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，維持英語學(xué)習(xí)的長久動力。

2.課程設(shè)置。合理的大學(xué)英語程設(shè)置可以滿足學(xué)生不同的個體需求，并幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)（李文璐，2018）。非英語專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)與英語專業(yè)相比較低，機(jī)械制造類理工學(xué)生又比物流專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)偏低，因此課程安排上應(yīng)充分考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，對于基礎(chǔ)較弱的班級應(yīng)注重加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練（如語音、語法、聽和讀等），對于基礎(chǔ)較好的班級著應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交流能力（如理解作者的寫作意圖，文章的優(yōu)美句子欣賞和作者的寫作技巧等）。

根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)提高交際能力，能夠熟練運(yùn)用英語與人交流，因此在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)考慮將重點(diǎn)放在聽力和口語教學(xué)方面，并適當(dāng)增加人文類教學(xué)內(nèi)容，如英語文章的背景知識，風(fēng)土人情等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語教師。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，良好的課堂效果離不開教師的精心設(shè)計和有效的組織。教師的教學(xué)能力直接影響其教學(xué)水平和教學(xué)效果，因此要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善課程教學(xué)氣氛，獲得較好的教學(xué)效果，首先要提高教師的個人綜合素養(yǎng)：專業(yè)知識和教學(xué)能力（叢晶晶，2019），在訪談過程中，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容過難或是教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，無法理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容，也缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)降低教學(xué)難度，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力。

在與青年教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)普遍在個人職業(yè)發(fā)展前景迷茫的狀態(tài)，教育大計，教師為本，民辦學(xué)校應(yīng)該建立和完善教師培訓(xùn)體系，在提高教師專業(yè)水平和教學(xué)水平方面，應(yīng)該注重給予政策支持和提供進(jìn)修平臺，每年定時定量開展與英語教學(xué)相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，加大英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為青年教師的發(fā)展提供更好的機(jī)會，在教學(xué)水平和職稱方面提供帶頭人。

七、 小結(jié)

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)，她規(guī)定了課程機(jī)構(gòu)和課程內(nèi)容，因此課程設(shè)置的好壞直接影響高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，迎合學(xué)生的個體需求，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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