中小學教學管理現(xiàn)狀分析及應對措施研究

衛(wèi)劍鋒

摘 要：學校對學生進行的教育，無論是對學生自身，還是對現(xiàn)今社會的發(fā)展進程都有著非常重要的意義。我們國家在進入二十一世紀后，對教育事業(yè)也逐漸越來越重視，尤其中小學教育屬于基礎性的教育，并且對我國人民的基礎素質造成直接性的影響。因此，如何對中小學教學進行管理、如何讓教學者的教學水平進行提升，以及如何讓學生的整體素質進行提高都是迫切需要被解決的問題。

關鍵詞：學校教育 中小學教學管理 對策研究

引言

具有一個完整全面的教學管理機制對教學質量的提高大有用處，對學生的獨立發(fā)展大有用處，而且還對教學者工作積極性的提升以及教學者教學專業(yè)性的發(fā)展都有很大的益處。除此之外，還能讓學校開展的工作都能成功實行，從而也就自然促使學校進行可持續(xù)性的發(fā)展。因此，若能在現(xiàn)今農(nóng)村中小學教學管理中含有的問題有一個比較完整全面的發(fā)現(xiàn)，也就可以塑造出教學者進行質量管理的意識以及一個完備的教學管理體制，同時也可以讓教學者的教學質量和水平都得到全面的增長。

一、現(xiàn)今中小學進行教學管理的現(xiàn)狀分析

1.教條化的管理模式

在我國現(xiàn)今鄉(xiāng)村中小學管理中，其制度和學校的校紀校規(guī)都十分細致，因此也將學生統(tǒng)統(tǒng)規(guī)范在一個有限的區(qū)域中，讓學生只能按部就班的生活亦或循規(guī)蹈矩的進行學習。而教學者也普遍只讓學生使用一成不變的學習模式進行學習，并且對學生的管理要求也太過苛刻，不但促使學生的思維發(fā)展受到限制，還對學生的思想創(chuàng)新造成嚴重的不良影響，甚至讓部分學生出現(xiàn)了逆反的心理狀況^[1]。除此之外，農(nóng)村教學者還普遍都沿用著傳統(tǒng)老舊的教學模式和教學理念對學生進行教學。因此，在對農(nóng)村中小學開展教學管理的過程中首先要對傳統(tǒng)的教學理念模式進行創(chuàng)新改進，其次要依照學校的實際情況制定出合理、合適的管理模式。最后要對教學者以往教學過程中一些教條化的東西進行改變。

2.健全的管理制度嚴重缺乏

能對學校教學進行規(guī)范化以及制度化的，毫無疑問就是學校能具備一個完善的教學管理制度。但現(xiàn)實是有一部分的農(nóng)村學校中并沒有確切的教學管理制度，亦或者就算有，教學管理的制度也普遍并不健全。除此之外，有一部分農(nóng)村學校雖然具有完備的教學管理體制，但卻很難得到實際性、具體性的有效實施，致使教學管理機制最終只能被荒廢^[2]。促使教學者在進行教學時不夠盡責，而學生也就只能進行盲目學習，教學的各個環(huán)節(jié)也就形同虛設、無法落實，最終的教學質量也自然無法得到有效提升。

3.對課程評價的重要性有所忽視

這一點主要體現(xiàn)在三個方面。第一個方面就是對課程的評價沒有一個系統(tǒng)性的規(guī)劃，同時也沒有什么有效的評價機制。第二個方面就是過于注重教學者的教學技能以及自身的專業(yè)水準，反而對學生在學習過程中培養(yǎng)學習能力以及鍛煉創(chuàng)新思維的重點有所輕視。第三個方面就是能對課程進行評價的主體普遍只限于學校領導、教學專家、同行教師等，而教學中擔任重要角色的學生反而不包括在其中。

4.教師隊伍參差不齊

對整個教學過程進行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，教學者在教學中必然擔任著極其重要的角色。而且教學者實際上也被譽為造就人類靈魂的工程師，他們在社會中擔負著極其重要的職責^[3]。但我國目前從事農(nóng)村中小學教育的教學者學歷普遍要低于其他教學階段的教學者，并且教學者進行相互交流和培訓的契機都比較少，甚至有一部分教學者的教學觀念依然老舊，依然堅持著以往傳統(tǒng)的、錯誤的教學觀念，與學生之間劃分著一條無法輕易逾越的鴻溝，給學生造成的印象也是嚴苛的、不好接近的，從而也就促使教學者和學生無法進行有效的溝通。

5.評價考核辦法不夠完善

農(nóng)村中小學進行教學評價的考核系統(tǒng)也有很多問題。例如，在進行教學評價的過程中，評價方式只注重形式和升學率，既不夠規(guī)范也不夠全面，也沒有一個符合學?，F(xiàn)實狀況科學的、合理的評價制度。

二、中小學教學管理問題的具體解決對策

1.樹立管理意識，進行科學化的管理

首先要明確對中小學進行教學管理的目的是為了實現(xiàn)教學的目標，因此要依照教學的規(guī)律和特點對教學的過程進行完整的管理^[4]。其次，一名優(yōu)秀的中小學教學者應該在具備扎實專業(yè)知識的同時具備良好的文化素養(yǎng)以及現(xiàn)代化的教學理論修養(yǎng)。另外，教學者還要對現(xiàn)代化的教學方法有較為熟練的應用方式。而需要學校能對每名教學者進行先進教學理論的培養(yǎng)，讓他們能對先進的教學方向進行把握，讓教學者在教學過程中多使用新穎有趣的教學手段和教學方法，從而讓學生能夠更快速更高效地學習和消化所學知識。除此之外，學校還需注重學生學習過程中“學”的管理，因為教學除了教還有學，這兩者是相輔相成、互相促進的。例如，學校可以讓教學者在教學過程中不要一味地唱獨角戲，而是更注重和學生的互動，更注重對學生的學習進行引導。

2.對學校的教師隊伍素質進行整體性的提升

教學者教學素質的提升對中小學教學的管理是不能避免的重要一步。而想要提高教學者的自身素質不僅要對學校中所有老師進行合理有效的培訓，還要對農(nóng)村學校的條件進行充分的分析和考慮，具體問題進行具體分析。例如，學校針對農(nóng)村教師的培訓就要做到走出去和請進來相結合，要讓教學者盡量體現(xiàn)有一個比較便利的培訓方式。除此之外，學校還可以多鼓勵教學者訂閱教育雜志，多進行學習，從而促進自身素質的提升。

結語

在中小學的教育管理過程中，進行教育和管理的主體對象也就是學校中的學生和進行教學的教學者，因此說明中小學的教學管理一定要將人放在主要位置，在進行管理的過程中要著重促進學生和教學者的自身發(fā)展。要依照學校中的具體情況制定出符合學校自身素質的教育管理模式，從而對學校的不斷發(fā)展起到促進作用，對教師的自我成長起到提升作用，對學生自由的個性發(fā)展以及快樂地成長起到促進作用，讓素質教育能在農(nóng)村中小學教育中得到真正的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]孟家成.對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析及應對措施[J].中小學教學研究，2007（8）：62-62.

[2]儲為權.農(nóng)村中小學教學管理現(xiàn)狀分析及對策[J].寧波教育學院學報，2016，18（3）：92-95.

[3]趙朝暉.農(nóng)村中小學教育管理的現(xiàn)狀及對策[J].科教導刊（上旬刊），2014（1）：255-256.

[4]劉燕.江蘇中小學教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].中國高新區(qū)，2017（12）：96.