如何在CAD教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

劉娟

摘 要：隨著信息全球化的普及發(fā)展，我國的信息化相關技術發(fā)展速度也有所提高，現(xiàn)階段，信息化相關技術已經(jīng)被廣泛投入應用于教育事業(yè)中，例如CAD技術教學。為順應信息化市場瞬息萬變的發(fā)展特征，CAD教學模式也必須進行實時更新。在CAD的日常教學過程中，應側重于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，同時激發(fā)學生對CAD知識的學習興趣，積極樹立學生們對CAD課程學習的主動性，反復練習學生們的關聯(lián)性思維以及散發(fā)性思維，逐漸強化理論與實踐的聯(lián)系。

關鍵詞：CAD教學 自主創(chuàng)新能力 創(chuàng)新發(fā)展

引言

目前，國內(nèi)的計算機經(jīng)濟市場日新月異，由此可見，CAD技術教學對學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的過程中充分發(fā)揮其重要作用。關于CAD教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，本文從相關教學模式、學生主觀能動性、學生多向思維、理論與實際的結合等多個方面進行詳細分析，針對如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、提高學生道德素質(zhì)做出相應對策，以期為國家教育事業(yè)貢獻一份力量。

一、CAD概述及發(fā)展歷程

1.CAD概述

CAD，全稱計算機輔助設計（Computer Aided Design），其實際含義為使用計算機技術及其相關圖形設施幫助設計人員完成高效地設計工作。在日常設計過程中一般需要應用計算機技術，針對不同形式的方案進行大量的計算、分析以及比較工作，最后擇取最優(yōu)質(zhì)的方案;在方案設計期間，必將產(chǎn)生大量的設計信息，相關設計信息無論是數(shù)字形式、文字形式亦或是圖形形式，都可以傳輸進入計算機的軟件或硬件中，在使用時能夠快速檢索，有效避免了對設計時間的浪費，增強了CAD方案設計的工作效率。

2.國內(nèi)外CAD發(fā)展歷程

計算機輔助設計的理念最早萌芽于20世紀60年代的美國，當時的麻省理工學院在多年的演算與反復驗證后正式提交了交互式圖形學的研究戰(zhàn)略計劃，但是因為當時的硬件設施價格較昂貴，一般的中小型企業(yè)無法進行研發(fā)使用，據(jù)悉，當時只有美國通用汽車公司以及美國波音航空公司能夠進行自主研發(fā)與使用^[1]。當計算機技術發(fā)展至20世紀70年代的時候，因為計算機技術的普及發(fā)展，小型計算機的售價下調(diào)，使得美國大多數(shù)的工業(yè)型企業(yè)得以將計算機技術廣泛應用于交互式繪圖系統(tǒng)的自主研發(fā)與創(chuàng)新上。

我國因改革開放政策的實施，得以引進先進的計算機輔助設計技術，后期為認真貫徹落實黨在十七大提出的：“大力推進信息化與工業(yè)化融合，促進工業(yè)由大變強”的戰(zhàn)略方針，相關企業(yè)加快了自身工業(yè)化與信息化的人才培養(yǎng)節(jié)奏，以此為基礎實現(xiàn)國家對社會經(jīng)濟市場創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

二、如何在CAD教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.推行問題式教學模式， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為順應新時期的發(fā)展需求，響應國家戰(zhàn)略引導，問題式教學模式應運而生，其存在的真正意義就是讓學生在教師開始授課前進行預習，并整理好相關問題，使學生帶著疑問進行對CAD相關知識的學習，如此一來，強化了學習過程中的目的性。施教者在教學期間和練習過程中，會進行有意識的安排重點知識疑難點，讓學生進行自主解決，這種具有目的性的學習與教學能夠有效提高學生的思考能力、自主能力、學習能力以及探究能力。

2.充分發(fā)揮學生的主動性， 有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

眾所周知，學生的自主學習能力和其自身的主觀能動性息息相關，除此之外，學生的創(chuàng)新能力在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中也發(fā)揮著重要作用。為確保學生能夠有效建立主動性和自主創(chuàng)新能力，必須做到以下幾點：第一點;施教者可將上機訓練時間延長，并劃分成兩部分，一部分是新知識的鞏固，另一部分是自由發(fā)揮部分。第二步;在為學生解答疑難時，應該同時將問題推向全體學生，集思廣益，調(diào)動學生們對CAD知識學習的主動性，增強學生們對CAD知識的探索能力^[2]。

3.訓練學生多向思維， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

多項思維，又稱發(fā)散思維。其可以理解為依據(jù)現(xiàn)有的信息，根據(jù)不同角度、不同方向進行分析問題，以多種形式尋得問題的解決方法，同時發(fā)散思維也是創(chuàng)造性思維的組成核心。為確保學生自主創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)，施教者們應拋棄傳統(tǒng)教學模式中的“重求同，輕求異”的理念，將關注點放在培養(yǎng)學生的順向思維、逆向思維、多向思維等思維模式的訓練上。

4.理論聯(lián)系實際， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為保證學生順利培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，教育工作者們應積極鼓勵和引導學生勇于利用現(xiàn)有的CAD知識針對問題特性進行自主解決，如此一來有助于培養(yǎng)學生的思維靈活性，同時還是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神與自主創(chuàng)新能力最高效地方法。在對CAD的日常學習和探索過程中，如果出現(xiàn)疑難點，施教者盡量避免直面解答，不要直接給予學生固定的結論以及固定的解決方法，應該積極鼓勵學生自己利用已有的CAD知識進行疑難點自我解答^[3]。

結語

伴隨我國信息化技術的普及發(fā)展與廣泛應用，CAD教學的發(fā)展與探索一直處于上升階段，持續(xù)的更新與研發(fā)使得國內(nèi)的CAD教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上取得了巨大的成就。眾所周知，國家的可持續(xù)發(fā)展必須建立在一定的物質(zhì)基礎和理論基礎上，而理論基礎又是搭建在先進科技之上，由此看出，CAD教學對國內(nèi)企業(yè)發(fā)展方案的設計效率、設計優(yōu)化等方面具有重要意義以及推動作用。僅以此篇供相關人員參考借鑒，希望為我國的CAD教學貢獻一份微薄之力。

參考文獻

[1]張宏坤，趙晶，初小宇.如何在AutoCAD教學中培養(yǎng)學生工藝流程圖繪制的創(chuàng)新能力[J].教育教學論壇，2014（51）：96-97.

[2]劉顏子.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的CAD教學策略研究[J].信息與電腦（理論版），2016（05）：232-233.

[3]王桂林.高校CAD教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].科技展望，2016，26（25）：224.