初中英語單詞趣味教學法不足與對策

李裕雄

摘 要：在初中英語詞匯教學中，教師可以采用趣味教學法來培養(yǎng)學生的學習興趣。由于詞匯作為英語學科學習的基礎內容，其對于學生的學習質量有著事關重要的影響。隨著學習難度的加深，詞匯量和詞匯難度也在不斷加大，因此學生學習英語詞匯也會存在各種各樣的困難，這也就需要在教育中引入趣味教學的方式，采用趣味教學法來激發(fā)學生的學習興趣，進而在此基礎之上提升學生的學習質量，為學生對核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中;英語單詞;趣味教學

一、初中英語單詞趣味教學存在的不足

在初中英語教學中，一些教師并沒有意識到單詞教學的重要性，因此也會由于教學觀念較為落后而無法提升學生的學習質量。英語單詞作為英語學習的基礎，對于學生夯實英語技能有著積極的作用。但是老師往往是讓學生自己去背誦、記憶，在單詞教學中也僅僅是帶學生去疏導一遍，并沒有帶領學生去記憶學習。因此學生的單詞學習過程較為低效，也無法通過單詞學習來為日后更深層次內容的學習奠定基礎，其次在初中英語單詞教學中，教師的教學方式較為單一，教師并沒有重視學生在課堂上的主體性，在單詞教學時也僅僅是通過說教式的方式進行授課，學生在該過程中無法參與到課堂中，因此也就無法體會整個單詞學習過程的內涵。學生長時間在這種學習模式下會喪失對英語單詞的學習興趣，甚至會對英語學習產生排斥的情感。教師沒有意識到趣味教學的意義，因此在單詞教學中也缺乏一定的針對性，這對于學生英語核心素養(yǎng)的提升有很大的阻礙。

二、初中英語單詞趣味教學策略

（一）探究詞匯規(guī)律

在初中英語單詞趣味教學中，首先就應當帶領學生去探究詞匯的規(guī)律，讓學生將單詞的學習與實際生活相銜接，并且通過趣味性的講解，就可以將知識以更加直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前。比如在對street單詞進行教學時，如果學生通過死記硬背的方式也能記下來，但是可能會存在忘記的現(xiàn)象，因此就可以將之與實際相銜接，這樣可以確保學生在記憶時更加深刻，因為s這個字母看起來就像彎彎的街道，tree則表示樹木的意思，剩下的字母T， 則表示一個電線桿，那么這個單詞也可以解釋為：在一條彎彎的道路上有一排大樹，樹旁邊有一根電線桿，這樣學生就會對整個單詞記憶產生更深的印象。在學習單詞“American”， 也可以對其進行分解，A這個字母可以看作是山頂，“me”的意思就是“我”，“can”表示“可以”的意思，通過將上述幾個內容連接起來，就是有一個美國人在山頂吹噓自己說：我什么都能做到。通過這種學習方式，就可以讓學生快速記住這個單詞，同時長時間也不會忘記。

（二）記憶學習口訣

在對初中英語單詞進行教學時，教師也應當帶領學生記憶學習口訣。比如，rim為“邊緣”，brim為“邊緣”，grim為“恐怖的”，trim為“修剪整齊”，prim為“呆板的”。這幾個單詞在拼寫上是非常相似的，如果僅僅通過傳統(tǒng)的記憶方式是相當困難的，無法達到理想的教育效果。因此針對這樣相似度很大的單詞組就可以通過趣味教學的方式來進行教學，同時學生也可能會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此教師可以引導學生找出這類單詞之間的相似之處，并且可以通過記憶口訣的方式來進行學習。教師可以為學生編寫口訣：只有rim是“邊緣”，前面有b也是“邊緣”，前面一個鬼（g）太恐怖，前面有t才能修剪整齊，p在前面好呆板。因此在對類似內容進行教學時，教師也可以帶領學生找出相似單詞之間的規(guī)律，這樣才能夠更好地通過口訣的方式來對單詞進行聯(lián)想，同時也可以在記憶的過程中保持思維更加清晰，不會混淆。

（三）編排單詞故事

在英語單詞趣味教學中，教師也應當為學生編排單詞故事，這樣才可以確保其合理性。確保故事的編排與學生的實際生活相銜接，同時教師也可以組織學生在學習過程中用英語進行交流，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生對此會有更為深刻的理解。故事的內容要與日常生活充分聯(lián)系，這樣學生就會在學習中感覺到知識與生活是息息相關的，同時也會產生主動學習的欲望，教師可以結合學生的發(fā)展的個性以及興趣特點來針對性的進行趣味教學，充分尊重學生的聯(lián)想能力，比如也可以借助視頻或者圖片等方式來將英語內容呈現(xiàn)出來，這樣可以調動學生的多個感官，也可以在潛移默化中促進學生英語能力的提升。

三、結束語

教無定法，在英語教學中詞匯教學是非常核心的內容，教師應當在其中引入多樣化的詞匯教學方式，以學生的興趣特點為基礎來帶領學生主動學習，加深對于詞匯的理解，進而不斷提升學生的英語詞匯水平，為提升學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

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