千里之行，始于一念

石佳燕

摘 要：議論文概念的界定對(duì)作文審題的準(zhǔn)確性及思路的展開有重要的作用，如果核心概念都不清晰，后面的思路展開就都變成了無源之水，無根之樹。要樹立從材料語境界定概念的原則，利用概念的對(duì)立面，對(duì)核心概念進(jìn)一步界定。尋找相似概念，在與相似概念的辨析中，找出核心概念的本質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的界定。

關(guān)鍵詞：核心概念;高中議論文;語境;對(duì)立;相似

高中議論文寫作中，學(xué)生遇到最大的問題是審題，偏題離題是影響作文分?jǐn)?shù)的主要原因。而在筆者近幾年的高三教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生議論文偏題的實(shí)際根源其實(shí)對(duì)文題中核心概念的界定不準(zhǔn)確。議論文概念的界定對(duì)作文審題的準(zhǔn)確性及思路的展開有重要的作用，如果核心概念都不清晰，后面的思路展開就都變成了無源之水，無根之樹。所謂“核心概念”，是指寫作者對(duì)所議論問題使用的關(guān)鍵概念，對(duì)所持論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞語。對(duì)“核心概念”的內(nèi)涵與外延，要作必要的界定和闡釋，這樣才能把觀點(diǎn)說清楚，把道理講明白。如2015年全國課標(biāo)II卷要求寫誰更具風(fēng)采，就需要對(duì)“風(fēng)采”有明確的界定;如2018年天津卷寫“器”，就需要對(duì)“器”進(jìn)行清晰的界定;又如2019年全國一卷要求學(xué)生寫一篇針對(duì)勞動(dòng)的演講詞，學(xué)生首先就要對(duì)勞動(dòng)的準(zhǔn)確界定。有時(shí)候核心概念還不只一個(gè)，也可多個(gè)， 如2017年全國I卷要求選出兩三個(gè)關(guān)鍵詞寫出眼中的中國，要建立關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，就需要考生對(duì)所選的關(guān)鍵詞有明確的概念界定。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在議論文寫作中對(duì)核心概念界定上主要存在以下三方面問題：

一、無視核心概念的存在，隨意替換概念。

不少學(xué)生缺少抓住核心概念的意識(shí)，對(duì)作文材料的理解停留在一種表層膚淺的、模糊的理解上，所以對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)也非常模糊，甚至無視其存在，那么審題的正確性就真的無從談起了。比如在一道核心概念為“相信”的文題中，很多學(xué)生把相信直接替換為完全不同的信任、信念、信仰等概念，那么論述的方向一開始就走錯(cuò)了。

二、無視材料語境意識(shí)，隨意擴(kuò)大或泛化核心概念。

而有些作文題，學(xué)生雖然圍繞核心概念進(jìn)行論述，但是在概念闡述的過程中，過度泛化概念范圍，以致作文的思路也發(fā)生偏離。如一篇寫關(guān)于扶貧的作文題，材料中提到的貧困，主要是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的貧困，可以在分析經(jīng)濟(jì)貧困的原因時(shí)提高存在精神上的貧困，但在概念界定時(shí)不應(yīng)該把材料中的貧困界定為經(jīng)濟(jì)富足，而精神貧困者。又如前面所提2019年全國一卷的作文題“勞動(dòng)”，從材料的闡釋來看，主要是指體力勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他界定為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。再如一篇寫關(guān)于閱讀名著的作文，學(xué)生把名著等同于所有的文學(xué)作品

三、與相近概念混淆，對(duì)核心概念界定模糊。

有些概念在學(xué)生原有認(rèn)知中已有自己的概念認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生就把自己的這種原有的認(rèn)知等同于材料中的概念含義，停留于顧名思義地理解，從而出現(xiàn)了理解的偏差。如在一篇寫碎片化閱讀的作文材料中，文題已經(jīng)界定碎片化閱讀為通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。有的學(xué)生在行文中就把碎片化閱讀和用碎片的時(shí)間閱讀（無視閱讀媒介）混淆。再如一篇寫21世紀(jì)的偶像應(yīng)該具備什么樣的時(shí)代精神時(shí)，很多學(xué)生想當(dāng)然地把偶像等同于榜樣，兩者在行文中完全等同地隨意切換。

以上對(duì)核心概念理解出現(xiàn)偏差的種種問題，主要有三方面的原因：一是學(xué)生對(duì)材料的解讀不夠重視，對(duì)材料的解讀往往流于表面，浮光掠影;二是學(xué)生欠缺對(duì)材料審讀的概括分析能力，雖認(rèn)真審讀材料，也概括不出來缺乏在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，將無序的、雜陳的關(guān)鍵詞語進(jìn)行有序化的能力;三是老師在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)欠缺一下概念界定方面方法性的指導(dǎo)。

鑒于以上出現(xiàn)的問題和原因，筆者認(rèn)為在高中議論文作文教學(xué)中，對(duì)作文材料中出現(xiàn)的核心概念進(jìn)行明確清晰的概念界定是十分必要且重要的，概念界定走向清晰明確化的過程，實(shí)際也是一個(gè)思辨能力培養(yǎng)的過程，筆者試著從以下幾個(gè)方面展開實(shí)踐：

首先，要樹立從材料語境界定概念的原則，概念的明確性是建立在一定的語言環(huán)境中，作文材料中的核心概念，材料就是它的語境。我們作文的核心概念的界定，不是詞典義，不是學(xué)術(shù)上的嚴(yán)格界定，而是要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)所形成的基本認(rèn)知，以材料語境為主，對(duì)材料中提供的信息進(jìn)行整合。

明確的概念主要包括內(nèi)涵和外延兩方面，表現(xiàn)形式可以有下定義和做詮釋等。有些作文材料已經(jīng)對(duì)核心概念進(jìn)行明確的定義，就要對(duì)明確的定義進(jìn)行重點(diǎn)研讀，提煉出一些特征的表述和限定性的重點(diǎn)詞。比如前面提到的關(guān)于碎片化閱讀的作文題，材料中已經(jīng)明確寫到：通過手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式，被總結(jié)為碎片化閱讀。那我們可以注意到，碎片化閱讀首先是一種閱讀模式，其次它的閱讀載體可以是通過手機(jī)電子書網(wǎng)絡(luò)，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介。閱讀的特點(diǎn)是不完整，斷續(xù)的，區(qū)別于連續(xù)的完整的閱讀。這樣對(duì)材料中已有的定義進(jìn)行分解，提煉出下一層的核心詞，才能在寫作過程中始終保持概念的明確性。比如有一篇寫時(shí)間商的作文，在材料中就這樣定義道：所謂“時(shí)間商”，就是我們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度，以及運(yùn)用時(shí)間創(chuàng)造價(jià)值的能力。從這個(gè)定義我們可以提煉出定義中的核心重點(diǎn)詞應(yīng)該是態(tài)度、創(chuàng)造價(jià)值等，并不是很多人想當(dāng)然的“珍惜時(shí)間”。

有些作文材料中是會(huì)在核心概念進(jìn)行定義之外還有相關(guān)外延的闡釋，這就需要學(xué)生對(duì)外延進(jìn)行概括，從中概括出特點(diǎn)，來對(duì)概念進(jìn)行界定。如一篇寫公地悲劇的文題材料，材料中也已經(jīng)明確的提出“當(dāng)一件事，好處歸于個(gè)人，而成本由集體承擔(dān)的時(shí)候，就很容易發(fā)生“公地悲劇”，但有時(shí)這樣的定義太抽象，我們就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料中提到事例：有一個(gè)水豐草茂的牧場，草地是公有的，而羊群和牛群是個(gè)人的，所有人都可以來養(yǎng)羊養(yǎng)牛，出于私利，每個(gè)牧民都想通過多養(yǎng)牛羊來提高收益，“我不養(yǎng)羊，人家也會(huì)多養(yǎng)?！比巳硕疾豢刂坪凸?jié)制，于是悲劇上演了——草地持續(xù)退化，最終變?yōu)樯衬?，所有牧民破產(chǎn)。這就是公地悲劇的外延的具體體現(xiàn)。比如有學(xué)生把公地悲劇理解為，搞個(gè)人主義，個(gè)人與集體出現(xiàn)利益沖突時(shí)，個(gè)體應(yīng)該服從集體，從而舉出了類似雷鋒、董存瑞等例子。其實(shí)學(xué)生在界定概念時(shí)，只要把概念的外延進(jìn)行比照就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在雷鋒，董存瑞的例子中，是找不到類似的“草地”對(duì)應(yīng)的概念，所以這種對(duì)概念的理解是錯(cuò)誤的。

更多的作文材料時(shí)僅有一些相關(guān)外延的闡釋，如前面提到的2019年高考作文題寫勞動(dòng)，材料在表述不同觀點(diǎn)時(shí)已經(jīng)提到：“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”灑掃庭除，科技進(jìn)步那么快，勞動(dòng)的事可以交給人工智能，勞動(dòng)那么苦那么累，這些都是對(duì)勞動(dòng)外延的闡釋，我們可以把握到材料中提到的勞動(dòng)不是所有的勞動(dòng)類型，應(yīng)該側(cè)重指的是體力勞動(dòng)。

比如有一篇寫痛感新聞的時(shí)評(píng)作文，材料中雖沒有直接定義痛感新聞，但列舉了三則痛感新聞：31歲的富士康員工在結(jié)束iPhone裝配線的夜班工作后跳樓自殺;32歲的蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院英語教師劉伶利因患癌癥被學(xué)校開除后不治身亡;18歲的南京郵電大學(xué)女生徐玉玉，接到詐騙電話被騙走9900元學(xué)費(fèi)后心臟驟停離世……事實(shí)上這就是對(duì)痛感新聞的外延闡釋，我們從中可以準(zhǔn)確地對(duì)痛感新聞的特點(diǎn)進(jìn)行概括，痛感新聞就是是讓讀者感到痛心，痛惜的反映社會(huì)負(fù)能量的新聞。

所以要對(duì)概念進(jìn)行定義，對(duì)材料分條縷析，抓住材料的內(nèi)涵和外延的相關(guān)比照，是界定概念的基本要求。

其次，利用概念的對(duì)立面，對(duì)核心概念進(jìn)一步界定。每個(gè)概念都有它的對(duì)立面，利用概念的對(duì)立面可以反過來幫助理解概念本身。比如有學(xué)生在寫一篇“誰的青春不迷?！钡淖魑?，寫作的核心詞是迷茫，究竟什么樣的狀態(tài)是迷茫呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果不迷茫，那是一種什么樣的狀態(tài)，學(xué)生很快就可以想到，不迷茫，就是目標(biāo)明確，積極有作為的狀態(tài)，反之，迷茫就是碌碌無為，找不到方向，渾渾噩噩，不知自己人生目標(biāo)的狀態(tài)。比如有一篇寫配角綜合征的作文，學(xué)生在界定配角的概念內(nèi)涵時(shí)，可以站在配角的對(duì)立面主角的的角度來進(jìn)行概念的定義。配角是相對(duì)于主角的而言，兩個(gè)概念是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，有學(xué)生寫做自己人生的主角，利用對(duì)立統(tǒng)一的思想思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己做人生的主角，那么人生的配角在哪里？沒有配角，哪有主角，沒有主角，更無所謂配角。

任何事物都有對(duì)立和統(tǒng)一的一面，對(duì)于概念的內(nèi)涵外延的理解也一樣，從對(duì)立面進(jìn)行進(jìn)一步的反照，有時(shí)反而更容易使我們對(duì)概念本身有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種方法可以用在文章構(gòu)思階段，也可以付諸于寫作實(shí)踐中。

再次，尋找相似概念，在與相似概念的辨析中，找出核心概念的本質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的界定。概念是通過揭示對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)來反映某個(gè)或某個(gè)對(duì)象的一種思維形式?？梢哉f，一個(gè)概念的形成過程就是與其他概念不斷區(qū)別的過程，我們辨識(shí)一個(gè)概念的過程就是一個(gè)不斷區(qū)別概念的過程。我們利用核心概念的本身的這個(gè)特性，引出與之相近概念相互辨析，從而使核心概念的特征更突出，界定更明確。比如2019年的汕頭一模作文題的核心概念是取代與超越。取代的近義詞是替換，就有學(xué)生這樣寫道：取代不是簡單的替換，也不是改頭換面，而是比繼承更深一層次的過程。有人認(rèn)為，取代就是直接將一種優(yōu)勢，替換成另一種比前者優(yōu)良的新品種，其實(shí)不然，像我國的主要矛盾，已由發(fā)展不平衡，不充分來取代人民日益增長的物質(zhì)文化需要與落后的社會(huì)生產(chǎn)，我國主要矛盾的取代標(biāo)志著我國的發(fā)展提升了一個(gè)檔次，也標(biāo)志著我國在不斷經(jīng)歷被取代的歷史道路上奮勇前進(jìn)，不負(fù)韶華。找出取代和替換的區(qū)別，能看出取代在替換上的先進(jìn)性，就是對(duì)取代這個(gè)概念認(rèn)識(shí)的深化了。

對(duì)概念梳理界定的過程就是一個(gè)對(duì)概念不斷進(jìn)行思辨性思考的過程，老師要通過對(duì)作文材料核心概念的提取，界定來提升學(xué)生的思辨能力。只有概念界定準(zhǔn)確，才能保證審題的準(zhǔn)確性，才能保證思路展開方向的正確性，正所謂，千里之行，始于一念。

參考文獻(xiàn)：

1、《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》北京大學(xué)出版社 彭漣漪 余式厚

2、《議論文寫作中核心概念的“展開”》鄭桂華《中學(xué)語文教學(xué)》2014年第7期。