城鎮(zhèn)小學德育中“章—卡—星”激勵策略的構建與實施

李鼎榮

【摘 要】在當前的城鎮(zhèn)小學德育教育中，依舊存在大班額的教學現(xiàn)狀。而在這一現(xiàn)狀下，我們嘗試建立起“章—卡—星”綜合評價獎勵制度，旨在通過“章—卡—星”逐級晉升制度起到激勵的教育作用，讓每個學生都能夠參與到“章—卡—星”的綜合評價過程中，針對道德素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習水平、勞動與交流、藝術與體育、修養(yǎng)與表現(xiàn)等方面展開評價，推進城鎮(zhèn)小學德育激勵策略的構建與實施。這也是本文的重要研究課題，可保障學生在德育教育中獲得應有的學習成果。

【關鍵詞】城鎮(zhèn)小學;德育工作;章—卡—星綜合評價;激勵策略

在城鎮(zhèn)小學大班額這一背景之下，為了適應新時期的德育教育創(chuàng)新改革要求，我們嘗試建立“章—卡—星”綜合評價獎勵制度，這種新型的評價機制能夠讓小學生沿著“啟明章—啟明卡—啟明星”這一逐級晉升路線，不斷認識新的自我，能夠培養(yǎng)學生的素質與能力，促進學生多方面的健康發(fā)展。我們研究的重點是：探索“章—卡—星”激勵策略構建在城鎮(zhèn)小學中的有效實施。

一、城鎮(zhèn)小學德育“章—卡—星”激勵法的提出

如今，城鎮(zhèn)小學都面臨著班額過大的普遍問題，在德育活動中，學生的人均活動、參與、展示空間等都非常有限。由于班額太大，組織難度加大，所以，除了少數(shù)“積極分子”，其他大多數(shù)學生只有聽的權利、看的義務，無時間、無空間去參與活動、參與探究。全面、全員發(fā)展只能是一句“空頭支票”。在以往的城鎮(zhèn)小學德育教育中，德育教學的獎勵評價方式比較單一，教師所采取的評價方式也比較落后，導致德育教育的獎勵評價方式?jīng)]能發(fā)揮應有的功能。在這樣的背景之下，城鎮(zhèn)小學要立貫徹創(chuàng)新改革的精神，對現(xiàn)有的德育獎勵評價體系進行改革，并創(chuàng)新德育獎勵評價方法。

由此，我們通過研究探索，提出了“章—卡—星”獎勵辦法。這一獎勵辦法強調學生在日常生活與學習過程中要努力晉級，從最開始的啟明章到接下來的啟明卡，再到最高等級的啟明星。在獎勵評價的過程中，在教師的指導下，學生人人參與、互相監(jiān)督、互相評價，這樣一來，既解放了教師，又拓展了評價渠道，可有效提高德育獎勵評價的質量和有效性。

二、城鎮(zhèn)小學德育“章—卡—星”激勵法的具體意義

我們探索出了一套科學的“章—卡—星”獎勵辦法，制定了“章—卡—星”獎勵評價制度。這一獎勵評價制度，為小學生在德育學習和日常生活中的自我完善與自我發(fā)展提供了有效的制度保障。具體而言，城鎮(zhèn)小學優(yōu)化構建德育“章—卡—星”獎勵評價方法的有效意義體現(xiàn)在以下方面：

首先，“章—卡—星”激勵方法可以有效克服以往過于偏重評價結果的弊端，將關注重點放在評價過程這一方面?！墩n程標準》指出，小學課程的基本出發(fā)點就是要積極采取教學措施，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，“章—卡—星”獎勵評價方法具有比較明顯的過程性，學生能夠在這個過程中獲得階梯性的穩(wěn)定成長。

其次，“章—卡—星”激勵方法能讓學生在合理的目標指引之下逐步前進，這也就意味著學生在這一評價方法的影響之下，受到合理的激勵，內(nèi)心的驅動力會隨著目標的一步步實現(xiàn)而不斷增強。例如，學生會從最小的“我要爭取一枚啟明章”目標開始，到爭取一張“啟明卡”，得到一枚“啟明星”逐級晉升，這有利于學生養(yǎng)成主動學習的習慣。這一漸進性和目標性都比較強的“章—卡—星”獎勵評價方法，顯然是符合德育學科的養(yǎng)成教育規(guī)律的，有利于促進學生在德育方面的健康發(fā)展。

最后，“章—卡—星”激勵方法可以幫助小學生樹立起積極的求學心態(tài)，使其可以主動參與到評價和獎勵的過程中，使評價獎勵具有持續(xù)性和有效性。

三、城鎮(zhèn)小學德育“章—卡—星”激勵策略的構建及實施

我們探索提出的“章—卡—星”激勵方法，是一套比較完整有效的小學生獎勵評價方法，旨在鼓勵小學生在日常生活、學習中“爭章、爭卡、爭星”，從而培養(yǎng)學生積極向上、追求進步的精神。要構建“章—卡—星”激勵策略，并將其落實，要做到以下方面：

（一）小學德育“啟明章”激勵策略

啟明章激勵在整個“章—卡—星”激勵策略中占基礎地位，也是城鎮(zhèn)小學開展德育激勵教育的初始階段。教師應積極合理地構建啟明章激勵策略，初步激勵學生進入良好的學習與生活狀態(tài)之中。根據(jù)城鎮(zhèn)小學生在德育學習方面的實際情況，學校可對啟明章激勵環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容進行有效明確，如“好學”“努力”“自學”“家庭”等，這些評價內(nèi)容都可以基本反映小學生現(xiàn)有的學習與生活狀況，同時能夠激勵學生朝著這些方向努力，樹立起初步要完成的德育目標。

比如“自學”這一評價內(nèi)容，一般需要教師在德育教育過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是可以初步塑造學生德育素養(yǎng)與德育學習能力的基礎階段。教師在貫徹落實啟明章激勵策略的過程中，可以從該激勵策略的評價內(nèi)容入手，有針對性地增強學生的積極性，使其主動投入到德育活動過程中。教師制定學生自學評價表，涵括自我保健、自我修養(yǎng)及自主作業(yè)等方面的內(nèi)容。自我保健內(nèi)容可以是安全防范與保護個人視力等;自我修養(yǎng)可以指學生自理能力和自理習慣的培養(yǎng)與形成;自主作業(yè)則可以指自主學習、自主勞動及自主探究等內(nèi)容。學生參與到這些內(nèi)容的評價過程中，可初步提高自身的德育素養(yǎng)。

（二）小學德育“啟明卡”激勵策略

啟明卡激勵是整個“章—卡—星”激勵的中級階段，即要求學生在“啟明章”的激勵作用下完成了德育學習任務之后，進入到“啟明卡”這一激勵策略的構建與實施階段。在這個方面，要求“啟明卡”的激勵質量和激勵效果比“啟明章”效果更好，關注點也可以有所改變。例如，教師可以根據(jù)小學生的重大榮譽設置“啟明卡”，在“啟明章”達到一定要求的情況下，學生就可以使用“啟明章”換取“啟明卡”。

比如，有位學生獲得了10枚“啟明章”，那么就可以向教師換取一張“啟明卡”，意味著學生的重大榮譽已經(jīng)滿足了新一階段的德育教育要求。教師可以每個星期都統(tǒng)計獲得“啟明卡”的學生名單，在班級內(nèi)或者校園內(nèi)的“啟明卡”光榮榜上展示出來，以示表彰。這有利于鼓勵學生不斷增強德育學習動力。

（三）小學德育“啟明星”激勵策略

“啟明星”激勵是整個“章—卡—星”激勵的最高階段，教師可以讓學生在獲得5張“啟明卡”時，換取一個“啟明星”。而這一“啟明星”的獎勵評價內(nèi)容可以是“習慣”“進步”“特長”等。例如，教師在學生表現(xiàn)良好的情況下，可以根據(jù)實際情況頒發(fā)“啟明星”。例如“進步”這個方面，一般是指學生在德育學習方面得到的收獲，可涵括各學科的單元測試、期中測試、期末成績，課外實踐活動的成績等。又如在“習慣”這方面，可以包括學習習慣和日常行為習慣。其中，日常行為習慣需要依據(jù)《小學生一日常規(guī)》進行評價。在這個階段，教師貫徹落實“啟明星”激勵策略，其激勵效果與質量可以得到很好的保證。

需注意的是，城鎮(zhèn)小學在開展“章—卡—星”激勵教育的過程中，教師還需適當?shù)卦黾印疤幜P”策略，讓學生在德育學習過程中學會反思。例如，教師可以引導學生圍繞“沉痛的過失”這一主題適當?shù)仄胶饧钆c處罰教育。在這個方面，教師可根據(jù)過失程度進行相應的懲罰。比如學生違反了班級紀律、影響到整個班級榮譽、給自己的班級抹黑等，都可以酌情處理，將這一處罰教育納入“章—卡—星”激勵體系，并對其中的內(nèi)容進行有效評價，以提高“章—卡—星”激勵策略的實施效果。

結束語

總之，“章—卡—星”激勵法是當前城鎮(zhèn)小學德育教育中的新型獎勵評價方法，有利于充分發(fā)揮激勵教育的功能和作用。因此，教師要在了解這一激勵法的基本內(nèi)涵之后，正確認識“章—卡—星”激勵法的重要意義，進而積極構建有效的“章—卡—星”激勵策略，并將其貫徹落實，從多個方面優(yōu)化德育的激勵教育效果，最終提高小學生的德育學習水平，同時有效培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。

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