簡析初中物理課堂提問的技巧及方法

余和平

【摘 要】在初中階段，物理是一門學習難度相對較大的學科，教師在教導學生學習物理時，應掌握適當?shù)恼n堂提問方法，幫助學生集中注意力，促使學生主動學習，提升課堂教學的效果。教師在課堂教學中進行提問時，必須抓住學生的心理，針對學生的學習程度，借助問題激發(fā)學生的思維，幫助學生更好地學習物理知識。

【關鍵詞】初中物理;課堂提問;技巧與方法

課堂提問是課堂教學過程中師生互動的最佳方式，通過提問，教師可以有效幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思維活躍性，促使學生更投入地學習物理知識，提升課堂教學的有效性。但是，當前還有很多教師沒有掌握相應的方法，不能在課堂教學中有效運用課堂提問，無法幫助學生更好地學習物理知識。

一、在初中物理課堂上開展有效提問的意義

課堂提問是師生互動的一種形式，在課堂教學中，教師有效的課堂提問，可以幫助學生更好地學習物理。首先，借助有效的提問，教師可以吸引學生的注意力，幫助學生集中精神，提升課堂教學的效率;其次，借助有效的課堂提問，教師可以引導學生的思路，促使學生深入地思考問題，加深學生對物理知識的理解;再次，借助有效的課堂提問，教師可以及時了解學生的課堂學習情況，根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整課堂教學策略，使學生更有效地學習知識;最后，借助有效的課堂提問，教師可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在良好的學習氛圍中快樂學習。

二、提升教師課堂提問有效性的技巧與方法

（一）針對重點問題巧妙設問

教師在開展課堂教學前，一定要充分準備教案，理順教學思路，確定教學重點，把握課堂教學的核心。之后，根據(jù)學習內(nèi)容，合理地設計課堂問題，借助問題突出課堂教學的重點內(nèi)容。教師應積極了解學生的預習情況，避免出現(xiàn)課堂提問過于簡單的現(xiàn)象。

例如：在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課時，教師應當在開展課堂教學前，及時了解學生對這一課的預習情況，根據(jù)學生的預習情況設計教學計劃。首先。教師應當對這一課的內(nèi)容劃分重點，對學習重點進行問題設計，理順教學思路。這一課的學習重點在于聲音產(chǎn)生的原因及傳播方式，教師應當根據(jù)這兩點，設計合理的課堂提問。如“聲音產(chǎn)生的原因是什么？”、“同學們，想要探索聲音的秘密嗎？”等，借助這些問題，教師可以幫助學生學習相關的物理知識，促使學生更深入地學習重點知識。

（二）注意提問的時間節(jié)點以及數(shù)量

一節(jié)課有四十五分鐘，教師應當對這段時間細致劃分，充分利用每一分鐘，幫助學生更好地學習相關知識。首先，教師應根據(jù)學習內(nèi)容，合理地劃分學習時間，在不同的時間節(jié)點上提問不同類型的問題;其次，教師應當注重課堂提問的數(shù)量，過多的提問會降低課堂提問的效率與質(zhì)量，課堂提問數(shù)量過少，也會導致課堂提問效果無法體現(xiàn)，不能形成良好的教學效果。

例如：在學習《光的反射定律》這一課時，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容及學生的學習情況，合理劃分課堂教學時間。首先，教師應合理劃分課堂教學的時間節(jié)點，在開始教學的前十五分鐘，學生的學習精力旺盛，教師應安排學生學習新知識。在之后的十五分鐘，學生的學習效率下降，教師應當講解較為基礎的知識。在最后的十五分鐘，學生的學習興趣下降，教師應當指引學生復習課堂教學內(nèi)容，做一些簡單的練習題，鞏固學習成果;其次，教師應當根據(jù)自身對教學時間段的劃分，將不同類型的課堂提問應用于教學中。在前十五分鐘，教師應當提問學生有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的思考。在下一個時間段，教師應當提問一些較為基礎的問題，如“光的反射定律的應用范圍？”“光的反射定律與折射定律之間的關系？”等，借助這些問題幫助學生打好基礎。在最后的時間段，應當減少提問，為學生提供自由的時間復習。除此之外，還要注意一節(jié)課中的課堂提問數(shù)量不要超過15個，避免學生過于疲勞。

（三）及時聽取學生的反饋，給予學生思考的時間

有效的課堂提問往往會激發(fā)學生的思考，教師應當給予學生充足的時間思考提問內(nèi)容，使課堂提問的效果得以顯現(xiàn);其次，教師也應當積極聽取學生的反饋意見，尊重學生課堂教學的主體地位，根據(jù)學生的反饋意見，調(diào)整自身的教學方法與提問措施，從而滿足學生的學習要求，使課堂效果達到最好。

比如：在學習《滑輪》及其相關知識時，教師提問時應給予學生充分的思考時間。如教師提問學生：“兩個定滑輪相結合，可否發(fā)揮雙倍的效果？”。教師應給予學生充分的思考時間，使學生發(fā)揮自身的聰明才智，之后，不論學生的答案正確與否，都不要否定學生的答案;其次，教師也應當及時聽取學生的意見與問題，如學生在課堂上向教師提問“是否可以結合動滑輪與定滑輪的優(yōu)勢時”教師應當肯定學生的思考，之后，給予學生答案，與學生共同建立高效的課堂。

結語

提升課堂提問的有效性，教師首先要充分了解學生的心理與發(fā)育特點，結合教學內(nèi)容，科學地設計問題，合理運用課堂提問，尊重學生的主體地位，聽取學生的意見與建議，共同提升課堂提問的有效性，同時，也要注意在教學中結合一定的方式方法，更好地發(fā)揮課堂提問的效果。

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