探究“說題”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳春燕

【摘 要】作為近年來教學(xué)實(shí)踐中新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，“說題”主張學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，同步闡述個人的思維方式、解題策略，并總結(jié)得出相應(yīng)的規(guī)律和方法。本文以滬教版“識別直角三角形全等”一課為例，探究這樣一種全新教學(xué)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);直角三角形判定;說題;教學(xué)策略

在說題過程中，學(xué)生作為主體，需要敘述個人對習(xí)題的認(rèn)知及解題思路;而作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)著，教師所要做的就是仔細(xì)聆聽，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題思路中存在偏差要及時糾正。

一、效仿例題，鞏固新知

此題是一道非常普通的直角三角形全等判定類的題目，所使用的是一步到位式的判定定理。說題者只需簡單地根據(jù)判定定理說出自己的證明思路即可。

那么這道例題所能帶給學(xué)生最為直接的獲益，就是在說題過程中反復(fù)記憶判定定理、判定條件。教師可以利用例題舉一反三，讓學(xué)生用語言的方式尋找可判定全等的直角三角形中所滿足的判定條件。

二、巧解難題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

從這則案例我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠基于求證、逆向思維，從已知當(dāng)中尋找自己所需的條件時，其邏輯思維能力就已經(jīng)達(dá)到一定水平，其思路已足夠清晰。這種情況下，他們已經(jīng)能夠做到不為難題所左右，不為題目所牽絆，而是讓題目根據(jù)自己的所需、所求，呈現(xiàn)已知條件。如果課堂時間允許，教師完全可以在這道題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個逆向推理，即如果想要△ADC和△BCD實(shí)現(xiàn)全等，題目當(dāng)中已知的角度會出現(xiàn)哪些變化——讓學(xué)生圍繞這樣一道開放性的題目，大膽說出自己的推理，并用語言進(jìn)行論證。

三、一題多言，優(yōu)化方法

所謂一題多言是指針對同一道題目使用不同的方法來突破求解，并就這些方法進(jìn)行綜合性的比較，找到最佳的求解思路。

以這樣一道題目為例，已知：BC⊥AB于B，EF⊥AC于G，DF⊥BC于D，且BC=DF，求證AC=EF。

很多學(xué)生在拿到這道題目的第一瞬間，就會想到通過證明全等的方式來證明邊的相等，因?yàn)锳C和EF分別在ABC和EDF兩個三角形當(dāng)中，如果想要達(dá)成這樣一種目的，就要尋找兩個直角三角形的判定條件。

這時教師可以向?qū)W生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)提問：如果想要證明這兩個三角形相等，大家認(rèn)為哪幾組全等條件可以嘗試呢？

同學(xué)們各抒己見，提出了幾組全等的思路。因?yàn)锽C=DF，并且存在∠B和∠ADE兩個直角，所以接下來判定全等可以從兩個角度出發(fā)：

一是想辦法證明∠F和∠C相等，根據(jù)角邊角的原理證明兩個三角形全等;

二是想辦法證明AC和EF相等，根據(jù)直角三角形全等的判定定理，結(jié)合一條直角邊和直角相對的斜邊來進(jìn)行判定——但是這種情況就已經(jīng)給出的實(shí)際條件來說很難證明，所以可以從第一種方案進(jìn)行突破。

如何能證明∠F和∠C相等呢？其實(shí)既然在直角三角形當(dāng)中，只要能證明∠A和∠FEC相等也是可行的。但是很明顯根據(jù)題目當(dāng)中的已知條件，這兩個角有充分的證據(jù)證明是完全相等的。那么，這道題目的解題過程和思路就豁然開朗了。

縱觀本文中所涉及的三組案例，不難發(fā)現(xiàn)，其更多的是對學(xué)生解題思路的一種考驗(yàn)。尤其是在“識別直角三角形全等”這一章節(jié)中，根據(jù)求解逆推已知條件，根據(jù)自己所需挖掘條件十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生說出自己的猜測、說出自己內(nèi)心所想，將自己所需要的條件、想要卻又看不到的條件用語言表達(dá)出來，也許言語之間就會豁然開朗，說話之時，一道題目的破解過程就近在眼前。

【參考文獻(xiàn)】

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