成就動機理論在高中思政課堂中的運用

內(nèi)容摘要：成就動機是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的學(xué)習(xí)活動，是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得學(xué)習(xí)活動成功的動機。具備自發(fā)的成就動機的學(xué)生能夠認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難和障礙，從而取得優(yōu)秀的成績?，F(xiàn)階段的高中生學(xué)習(xí)思想政治課的動機不強，如何激發(fā)學(xué)生的成就動機，以提高學(xué)習(xí)效率成為教師在教學(xué)中必須思考和關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：成就動機理論 高中思想政治 成就動機水平

一.成就動機理論的概述

麥克里蘭認(rèn)為成就動機是個體的人格中一種穩(wěn)定的特質(zhì)，是腦海中存留關(guān)于愉快經(jīng)歷的記憶，當(dāng)個體所處的情境與腦海中的愉快經(jīng)歷相碰撞時，個體的成就動機欲望就會被激發(fā)。而阿特金森認(rèn)為個體追求成功的動機受三個因素的影響：一是成就需要（Ms），即個體追求成功的強度;二是成功完成某項任務(wù)可能性的大?。≒s）;三是成功誘因值（Is），即達(dá)到期望后的滿足感的程度。個體持有與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts）是由這三個因素綜合影響而決定的。

（一）成就動機理論

最早集中研究成就動機理論的心理學(xué)家有亨利·默里（H.A.Murry）、麥克利蘭（David.C.Mcclelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人。默里提出成就需要并將其定義為：克服所面臨的障礙，施展自身才能，力求高速度高質(zhì)量地解決解決所面臨的難題。麥克里蘭在這一概念的基礎(chǔ)上提出了社會成就動機理論。阿特金森在總結(jié)前人關(guān)于成就動機的觀點上，進一步提出了期望-價值成就動機理論。

（二）成就動機水平

成就動機水平是指學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)以及在學(xué)習(xí)信念等方面能做到的程度，即學(xué)生的成就動機水平越高，學(xué)生的挑戰(zhàn)性越強、創(chuàng)造能力越高、學(xué)習(xí)信念越堅定。

二.思想政治課的現(xiàn)狀及原因分析

（一）高中思想政治課的現(xiàn)狀

1.高中生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性不高，學(xué)習(xí)動機普遍偏弱

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它是學(xué)生的一種內(nèi)部心理因素，通常通過學(xué)生的外在行為表現(xiàn)出來。例如學(xué)生在思想政治課上是否積極回答問題、課堂參與學(xué)習(xí)的程度、課下是否按時完成作業(yè)并復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識等，這些學(xué)習(xí)行為都反映了學(xué)生對于思想政治課學(xué)習(xí)的動機。現(xiàn)今，高中生在思想政治課上花費的時間普遍偏少，只有少數(shù)對思想政治課感興趣的學(xué)生會在課下學(xué)習(xí)思想政治課;大多數(shù)學(xué)生參與思想政治課的積極性不高，課上更多的是被動學(xué)習(xí)且課下不會投入過多的時間和精力來復(fù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

2.教師采用單一的授課方式，教學(xué)效果不高

教師授課方式對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，不僅影響著學(xué)生對知識和技能的掌握情況，也會影響學(xué)生智能和個性的發(fā)展?，F(xiàn)階段大多數(shù)的思想政治課教師在教學(xué)過程中采用的還是以講授為主的傳統(tǒng)授課方式，課堂中缺少教師與學(xué)生的互動，課堂氛圍沉悶。教師忽視了授課方式的科學(xué)性，難以使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦和發(fā)散思維，不能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂中的感受不到學(xué)習(xí)所帶給他們的成就感，學(xué)習(xí)積極性明顯不足，教學(xué)效果不顯著。

3.學(xué)習(xí)評價方式單一，缺乏多元化的評價理念

目前，高中思想政治課的評價方式多采用以考試為主的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是在學(xué)完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括性水平較高的測試和成績評定。教師僅僅通過分?jǐn)?shù)來評定一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不免過于片面，忽略了學(xué)生不僅是評價的對象，也是評價的主體，在一定程度上會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師缺乏建立以學(xué)生發(fā)展為主的課程評價機制的意識，沒有意識到評價對于促進學(xué)生能力發(fā)展的重要性。

（二）高中思想政治課現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足

從學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識來看，多數(shù)學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)思想政治課的重要價值，體驗不到在生活中運用所學(xué)的理論知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的快樂。學(xué)生只看重學(xué)習(xí)思想政治課的工具價值，只是借用思想政治課的知識去通過考試，而忽略知識本身的重要性。

2.教師的教學(xué)觀念滯后

現(xiàn)階段多數(shù)教師的教學(xué)觀念都指向了考試成績，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，因此，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機受到了壓制。隨著新課標(biāo)的實行，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，要將知識生活化、興趣化、綜合化，以充分完成思想政治課立德樹人的任務(wù)。

三.成就動機的激發(fā)策略

成就動機是一種有價值的內(nèi)在動力，對學(xué)生而言，動機就是學(xué)習(xí)動力，成就動機就是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的動力，是決定其能夠繼續(xù)努力的前提。它不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思想政治課學(xué)習(xí)的價值所在，激發(fā)求知欲

成就動機是個體在成就需求的推動下努力完成任務(wù)的內(nèi)部動因，同時也是個體完成具有價值的目標(biāo)的一種內(nèi)部推力。若要學(xué)生正視思想政治課提高成就動機，就要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識本課程的價值，方能激發(fā)學(xué)生求知欲。

以《我國的基本經(jīng)濟制度》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：課件展示人才市場上各崗位的招聘情況及各自的單位性質(zhì)，要求學(xué)生介紹家人的工作并分析所屬何種經(jīng)濟成分。從分析可知我國的市場經(jīng)濟有多種經(jīng)濟成分，以此為基點共同探究《我國的基本經(jīng)濟制度》。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生家人工作單位所屬的經(jīng)濟成分來導(dǎo)入，可以快速將知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識到將來自己也會成為一名勞動者，學(xué)會本課的知識，將有助于他們對未來工作的選擇，使他們深刻感受到思想政治課的價值。當(dāng)學(xué)生意識到這種學(xué)習(xí)價值后，自然就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高成就動機水平，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思想政治課知識。

（二）根據(jù)具體學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

思想政治課教師在備課的過程中不僅要備知識還要備學(xué)情，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點和理解能力等，從而分析學(xué)生的層次水平。底子偏弱的學(xué)生需要在基礎(chǔ)知識上多下功夫，底子較好的學(xué)生適合更深層次的學(xué)習(xí)，以拓展更多的知識。

以《我國的基本經(jīng)濟制度》中公有制經(jīng)濟內(nèi)容的新課講授環(huán)節(jié)為例：

教師：課前老師把同學(xué)們分成3個小組并請同學(xué)們在任務(wù)超市選好各自的任務(wù)，之后要求大家對公有制經(jīng)濟的構(gòu)成進行充分的研究，那么現(xiàn)在老師來檢驗一下大家完成任務(wù)的情況，準(zhǔn)備好的小組請派代表發(fā)言。

第一小組代表A：我們組負(fù)責(zé)國有經(jīng)濟。國有經(jīng)濟是指由社會全體勞動者共同占有生產(chǎn)資料（以國家所有的形式存在）的公有制形式。它同較高的生產(chǎn)水平相適應(yīng)，是我國國民經(jīng)濟的支柱，在國民經(jīng)濟中起主導(dǎo)作用。

代表B補充：2016年世界五百強中的“中國企業(yè)”上榜數(shù)有110家，大部分都是國有企業(yè)，這是我們搜集到的數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)我們可以看到，國有經(jīng)濟在一些重點行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域所占的比重非常大。由此說國有經(jīng)濟是我國國民經(jīng)濟的支柱，掌握著國家經(jīng)濟命脈，在國民經(jīng)濟中起主導(dǎo)作用。

第二組代表A：我們組負(fù)責(zé)集體經(jīng)濟。集體經(jīng)濟是由部分勞動者共同占有生產(chǎn)資料的一種公有制經(jīng)濟。它是我國農(nóng)村的主要經(jīng)濟形式，是社會主義公有制經(jīng)濟的重要組成部分。

代表B補充：我們組搜集到了“中國第一村”華西村的照片，村民都可入股華西集團，參與盈利分紅，同時村里為村民統(tǒng)一建造別墅、分配福利。2006年全村實現(xiàn)銷售300億元，2010年超500億元，每戶村民的存款有600萬-2000萬元，他們都很富裕。我們和第一小組國有經(jīng)濟的主要區(qū)別在于，它們是全體勞動者共同占有生產(chǎn)資料，而我們是部分勞動者占有生產(chǎn)資料，比如華西村的福利不是它的村民就不能享受。

第三組代表A：我們組負(fù)責(zé)的是混合所制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分。比如一個股份制公司，同時有國家參股，有集體參股，也有個人參股，其中國家參股的那部分就是國有成分，集體參股的那部分就是集體成分。

代表B：中國建材凈資產(chǎn)為620億元，其中國有資本200億元，超過2/3是社會資本，國有資產(chǎn)這部分就屬于混合所有制經(jīng)濟中的國有成分。如果這家企業(yè)當(dāng)?shù)赜写寮w經(jīng)濟入股，那么村集體經(jīng)濟這部分就是集體成分。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是針對不同層次的學(xué)生提出的。代表A同學(xué)們選擇的是概念型任務(wù)，而代表B同學(xué)們選擇的是應(yīng)用型的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)置與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)任務(wù)時才能具有成就感與自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理性面對失敗并分析其原因，激發(fā)成功值

成就動機水平低的學(xué)生會選擇最易或最難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是“避免失敗者”的選擇，他們害怕失敗。因此這類學(xué)生不會去選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會積極地主動地去學(xué)習(xí)。面對這類學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性的面對失敗，正確的分析失敗的原因。教師需要在分析影響學(xué)生失敗因素的基礎(chǔ)采取相應(yīng)的措施，注重課堂分析和適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置，積極促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的成功值，讓害怕失敗的學(xué)生能夠敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

習(xí)題是教學(xué)的重要組成部分，既可反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可在反饋的過程中間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此教師在課堂教學(xué)過程中要注重習(xí)題與學(xué)習(xí)信心之間的雙向觸動能力。以課堂解析習(xí)題為例，針對解題可從解題思路、解題技巧和知識層面入手教會學(xué)會如何解題，如做此類選擇題時應(yīng)懂的判斷所給選項歸屬于哪類錯誤（事實相符、說法錯誤、與題不符、主體混亂等），在此基礎(chǔ)上能快速排除錯誤選項以減少做題阻力，進而重拾學(xué)習(xí)信心。

（四）形成正確的評價體系，激勵學(xué)生積極向上

教學(xué)過程中不合理的評價方式會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特點，抹殺了學(xué)生的天賦，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課要以促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為核心，建立能夠激勵學(xué)生持久進步的發(fā)展性評價機制。要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會實踐活動中的行為表現(xiàn)，通過采用多種的評價方式，綜合地評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等素養(yǎng)，全方位多角度地反映學(xué)生思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

（作者介紹：張琳琳，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育碩士，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政））