過程性評價激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實證研究

李小輝

【摘 要】高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的重要性是不言而喻的，但是有些學(xué)生對其產(chǎn)生了畏難心理，也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，當前很多教師開始嘗試在數(shù)學(xué)課堂中運用過程性評價。實踐證明，教師所運用的這種評價模式對學(xué)生的發(fā)展有一定的推動作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，在本文中分析了實行過程性評價的原因和目的，同時探討了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實過程性評價。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;高中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;實證研究

相較于初中數(shù)學(xué)的知識點而言，高中數(shù)學(xué)知識點的深度和廣度都有了很大的擴展，有些理論知識對學(xué)生的空間及邏輯思維能力有較高要求，倘若學(xué)生的思維能力較為欠缺，可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就顯得較為吃力，所以很多教師都比較重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。但是學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不但應(yīng)當具備數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)當具備數(shù)學(xué)思想。過程性評價之所以深受廣大師生的青睞，是因為這是一種科學(xué)的評價方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想。

一、實行過程性評價的原因分析

（一）符合素質(zhì)教育的要求

當前，我國已經(jīng)全面開始實施素質(zhì)教育，所以教師不但應(yīng)當注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)當重視對學(xué)生綜合運用能力的鍛煉。在具體的教學(xué)活動中實行過程性評價，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知范疇和團隊合作能力等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都有積極的提升作用，和素質(zhì)教育的要求相一致。

（二）深化教育改革的需要

結(jié)果性評價方式是我國傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常用的一種評價方式，這種評價方式之所以逐漸被過程性評價方式所代替，是因為過程性評價更為合理和全面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)都有積極的推動意義。尤其隨著我國教育改革的進一步深入，結(jié)果性評價這種片面的評價方式，已經(jīng)不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因為這種評價方式很容易讓師生陷入“分數(shù)論”中，讓師生都過于關(guān)注卷面成績，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實行過程性評價的目的概述

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是出于一種被動心理，他們不是因為喜歡數(shù)學(xué)才去學(xué)習(xí)，而是因為高考需要考查數(shù)學(xué)，這是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根本原因。雖然部分學(xué)生依舊在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是這種努力僅僅表現(xiàn)在行動上，他們在心理上其實已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高考結(jié)束也意味著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束。這種學(xué)習(xí)心理不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也不利于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。過程性評價可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，過程性評價在一定程度上能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標準基本都是相同的，忽略了學(xué)生的個體性，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，以卷面成績?yōu)橹饕獦藴实脑u價方式過于片面和單一，和學(xué)生的需求不相符，而過程性評價則充分尊重學(xué)生的個體性，評價更為合理和全面。

（二）有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當兼顧訓(xùn)練學(xué)生的知識水平及思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中實行過程性評價，能夠讓學(xué)生充分認識到自己的優(yōu)勢和不足。教師在具體教學(xué)中通過有效的問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。過程性評價更符合學(xué)生的多樣性、差異性需求，能使教學(xué)目標及重難點更為清晰，而且能夠增加教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。

三、實行過程性評價的具體措施

（一）制定合理的評價標準

在評價中尊重學(xué)生的個體性及差異性，是落實過程性評價的關(guān)鍵所在。因而，教師在使用過程性評價的時候應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特點去制定相應(yīng)的評價標準，不能用同一個評價標準衡量所有學(xué)生，應(yīng)通過多樣性、針對性的評價標準去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使過程性評價標準的作用能夠得以充分發(fā)揮。

比如，在講解“等差數(shù)列”時，由于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力以及學(xué)生的認知水平有深所差異性，所以教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性。認知及領(lǐng)悟皆比較差的學(xué)生，難以及時掌握教師所講內(nèi)容，因而會有一部分學(xué)生直接因為難度太大而放棄對這部分知識的學(xué)習(xí)。因此，針對這部分學(xué)生，教師的評價標準應(yīng)該適當降低，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能否理解等差數(shù)列的基本公式;能否利用基本公式解答基本的等差數(shù)列習(xí)題;能否積極響應(yīng)、配合教師的教學(xué)活動;是否具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。這種評價方式更符合這部分學(xué)生的特點，也能夠增強其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生獲得感，可以增強其信心。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，就應(yīng)該提升評價標準，側(cè)重于評價學(xué)生自己能否推出等差數(shù)列公式，能否運用公式求解復(fù)雜的等差數(shù)列習(xí)題等，通過這種評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，可以讓學(xué)生的分析、解決和歸納問題能力都得到提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為完善的思維意識，他們能夠獨立學(xué)習(xí)和獨立思考。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠自己展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開自我評價。通過自我評價，可以引導(dǎo)學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中的不足，為了完善自己，學(xué)生會主動尋求解決的方法，進而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進步。

比如，在講解“集合的基本關(guān)系”時，教師導(dǎo)入新課后，可通過問題引導(dǎo)和情境模式教學(xué)讓學(xué)生理解集合的基本概念，因為生活中有很多實例都和集合有密切的關(guān)系。為了活躍課堂氛圍，也為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，教師可隨后讓學(xué)生組成小組討論生活中的集合例子。討論發(fā)言結(jié)束后，進行課堂的評價與總結(jié)，在此評價過程中，教師讓學(xué)生展開自我評價，評價內(nèi)容包括是否積極參與小組討論、是否理解透徹相關(guān)知識概念，是否能夠運用知識分析對應(yīng)的具體問題等。學(xué)生通過自我評價可以意識到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，自我評價結(jié)束后，教師可以在小組中各選一個學(xué)生對其他小組成員進行評價，教師結(jié)合學(xué)生的自我評價和他人評價，進行補充評價，這種教師評價、學(xué)生評價和自我評價可以將評價的作用發(fā)揮到最大。為了督促學(xué)生通過評價完善自己，教師可以讓學(xué)生將自己、其他學(xué)生以及教師對自己的評價進行總結(jié)記錄，然后將結(jié)果上交給教師。這種方式能讓學(xué)生重視課堂評價，能讓過程性評價的作用得以充分發(fā)揮，能夠推動學(xué)生的發(fā)展和進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生若要學(xué)好高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅要具備思維能力，還要對數(shù)學(xué)具有興趣和熱情。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而過程性評級可以從學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面展開全面評價，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)都具有積極意義，有利于提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展有積極意義。

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