現(xiàn)代信息技術(shù)對古典詩歌教學所起的作用

周曉巖 劉偉

摘要：中國古典詩歌的教學要達到聲情并茂，就應該借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)能把凝練的詩歌進行擴展，從而還原詩歌里的完整畫面。同時也能幫助學生置身于詩境，領(lǐng)略詩歌里的優(yōu)美畫面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);古典詩歌教學;詩歌畫面;詩歌意境

中圖分類號：G633.6???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-123-1

中國的古典詩詞，博大精深，源遠流長，語言凝練，意境深邃，有些古詩歌，意境隱晦，內(nèi)容曲折，寫作的年代又距離我們很遙遠，更加深了理解的難度。而目前的中學生，抽象的認知能力膚淺，又疏于對當時寫作背景的感知，所以很難透徹的理解和把握古典詩歌。但是我們?nèi)绻軌蚪柚诂F(xiàn)代信息技術(shù)，在很大的程度上，就能解決這個問題。信息技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，它能夠把詩歌中冷冰冰的語言文字，活生生的呈現(xiàn)在學生的面前，使學生如聞其聲，如臨其境，如見其人，仿佛置身于其中，從而與詩歌里的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，信息技術(shù)為學生營造了一個“集文字、音樂、圖畫和動態(tài)為一體，使感知、理解和想象相結(jié)合，融過去、現(xiàn)在和未來于同一時空”的學習平臺。那么信息技術(shù)對古典詩詞的教學到底能夠起到什么作用？接下來，筆者結(jié)合教學的實踐進行探討。

一、信息技術(shù)能幫助學生還原詩歌里面的完整的畫面

詩歌的語言往往是抽象和晦澀的，帶有很大的跳躍性，從這個意象一下子跳到別的意象上，而中間沒有任何的過渡和橋梁，畫面移動的幅度較大，這就需要讀者必須有一定的聯(lián)系和想象的能力，通過想象，把詩歌當中省略的內(nèi)容加以補充，使之形成一幅幅連續(xù)、和諧、整體的完整的畫面，只有這樣，讀者才能走進詩歌，才能走進詩歌里面的情境。這對于詩歌賞析功底薄弱，文學底蘊膚淺的學生而言，無疑難度較大，但是如果借助于信息技術(shù)，就很容易做到了。信息技術(shù)能讓學生身臨其境，觀畫面之形，聞畫面之聲，讓學生為之動容，通過信息技術(shù)把省略的和跳躍性的內(nèi)容完整、逼真、詳盡的還原出來，從而讓學生感受到完整的意境，體會到作者的整體思路和情感。

例如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”短短四句話，作者共問了童子三個問題，但是從詩歌的字里行間中，如果不借助于聯(lián)想和想象，就很難把詩歌中省略的空白串聯(lián)起來，進而形成一片連續(xù)和完整的畫面。如果借助于信息技術(shù)，那就簡單多了，通過信息技術(shù)的事先制作，我們就可以直觀形象的看到了這樣的一副完整連貫的畫面：作者問童子，你的師傅到哪里去了？童子天真的說，我?guī)煾档讲伤幦チ?。作者又問，到哪里采藥了？童子又說，到這座山里，多媒體此時展示綿延不斷的群山，作者最后問，到山里什么地方采藥？童子搖了搖頭，說山太大了，我也不知道山里的什么地方？畫面即可展示遠處云霧繚繞，高聳入云的大山……。而作者臉上的表情變化也能展示出來，由最初的失望到有希望，再變?yōu)閻澣蝗羰У男睦碜兓?。這些細膩的情感的變化，通過信息技術(shù)，也能溢于言表，從而還原可整個詩歌的完整的畫面。

二、信息技術(shù)能幫助學生進入詩歌的意境

古典詩歌大都詩中有畫，畫中有詩，但詩歌中優(yōu)美的畫面，卻是抽象的，晦澀的，既看不見，也摸不著，它是用冷冰冰的文字間接的表達出來的，只能通過想象在頭腦中間接的浮現(xiàn)出來。表現(xiàn)出來的意境也很模糊。而借助于多媒體就能夠把這些冰冷的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅優(yōu)美的圖畫、一首首動聽悅耳的音樂和一個個栩栩如生的人物，即把抽象、晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著的具體可感的直接的形象。這樣展示在學生面前的就不是冷冰冰的死的文字，而是一幅幅栩栩如生，活靈活現(xiàn)的真實的視覺和聽覺形象，從而能抓住學生注意力，形成視覺和聽覺表象，只有這樣，才能把學生帶入形神兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的情景中去，才能形成一種意境，才能讓學生身歷其境，走進詩歌的畫面里，走進詩歌的意境中。

比如周邦彥的《蘇幕遮》的上片，有三句對荷花的描寫“葉上初陽干宿雨、水面清圓，一一風荷舉”，這三句堪稱寫荷花的流傳千古的名句，王國維在《人間詞話》中也稱贊此語“真能得荷之神理”，但是讓學生通過文字間接的理解，很難理解這句話的真諦和意蘊，因為它有一個時間的推移的過程。如果利用信息技術(shù)，制作一幅動畫，創(chuàng)設情境，就能達到詩畫交融，從而幫助學生走進詩歌的意境。于是我就播放了一段動畫，畫面當中，一個清爽的早晨，詞人漫步荷塘邊，放眼望去，曲曲折折荷塘上面，滿眼都是田田的荷葉，上面滾動一顆顆碩大的露珠，太陽慢慢的升高了，露珠在陽光的照耀下，晶瑩剔透，散發(fā)迷人的光澤。一會就慢慢的變干了，荷塘像被洗滌過一樣，看上去更加碧綠凈潔，這時，微風過后，一株株亭亭玉立的荷葉，微微顫抖，更加顯示出它的裊娜身姿和風姿綽約的神韻。播放完畢之后，我讓學生閉上眼睛想象，假設自己就是當年的作者，讓學生置身于荷塘，身歷其境，眼前重現(xiàn)當年的畫面，使學生完全陶醉于其中，真正的走進詩歌的意境中，理解那種清新、恬靜和淡雅的境界。

總之，在古詩詞教學中應用信息技術(shù)，有利于還原詩歌里的畫面，有利于幫助學生進入到詩歌的意境，有利于提高學生的閱讀能力，從而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和求知欲望。但是古典詩詞意蘊和意境的把握，不能光靠信息技術(shù)的手段，學生也應該仔細體味語言文字的魅力，把二者有機結(jié)合起來，在感受信息技術(shù)帶來感官刺激的同時，也要思考和揣摩語言文字，只有這樣，才能更好的鑒賞詩歌。