如何有效利用人教版高中語文課后練習(xí)題

杜文凱

摘要：課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，課后習(xí)題可以幫助學(xué)生反思文本，促進(jìn)學(xué)生理解語文內(nèi)容。人教版高中語文課后習(xí)題類型多樣，特點(diǎn)鮮明，是進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課后習(xí)題。

關(guān)鍵詞：高中語文;課后習(xí)題;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-097-1

本文主要分析人教版高中語文課后習(xí)題的特征，在此基礎(chǔ)上總結(jié)課后習(xí)題的應(yīng)用方式，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題探索，達(dá)到以提高習(xí)題應(yīng)用質(zhì)量目標(biāo)。

一、人教版高中語文課后習(xí)題特點(diǎn)

1.回顧語文知識

人教版高中語文教材課后習(xí)題有效落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的要求，課后習(xí)題更注重回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文知識，強(qiáng)調(diào)在回顧中反思當(dāng)下，注重把新課程講授內(nèi)容與已往學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行聯(lián)系。

2.培養(yǎng)語文思維

人教版高中語文的課后習(xí)題具有回憶型、理解型、應(yīng)用型和分析型等多種類型，這些練習(xí)題目是遞進(jìn)的關(guān)系，每篇課文均根據(jù)文本內(nèi)容選取3種左右的題型進(jìn)行訓(xùn)練，從而在多維度培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力。教材中的課后習(xí)題會(huì)涉及到多認(rèn)知領(lǐng)域，例如，《蘇軾詩詞兩首》包括了品味句子的詩詞韻味，背誦兩首詩詞任務(wù)。在記憶的基礎(chǔ)上設(shè)置了更高層次的理解性任務(wù)，要求學(xué)生從多方面認(rèn)知文本中的知識?！堆b在套子里的人》中提出你周圍是否也有這樣的“套子”，你是怎樣評價(jià)這種“套子”的。這對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多層次認(rèn)知有一定的幫助作用。

3.增加實(shí)踐型題目

語文實(shí)踐是人教版高中語文教材練習(xí)題的重要特征。應(yīng)用與拓展型的題目以課內(nèi)文本為背景，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外過渡，促進(jìn)學(xué)生在生活中收集整理語文資料，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力目標(biāo)。例如，《在就任北京大學(xué)校長之演說》中涉及到解北大校史和蔡元培的內(nèi)容，還涉及到合作出墻報(bào)內(nèi)容，這其中要求學(xué)生廣泛收集資料，并且采用小組合作的方式進(jìn)行主題性墻報(bào)設(shè)計(jì)?！蹲８！分械恼n后習(xí)題涉及到評價(jià)電影中的一個(gè)情節(jié)，由此促進(jìn)學(xué)生置換閱讀方式，達(dá)到拓展性練習(xí)的目標(biāo)。這些題目不僅尊重學(xué)生主體地位，而且更以一種引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生深度反思，基于學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的語文問題探索。

二、人教版語文課后習(xí)題應(yīng)用的問題

1.習(xí)題使用率較低

高中人教版語文課后習(xí)題的開放性較強(qiáng)，有很多習(xí)題沒有固定的答案，要求教師設(shè)置有效的情境氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入的分析咀嚼課后習(xí)題，基于課后習(xí)題達(dá)到深度體會(huì)文本的目標(biāo)。有些語文教師受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，以及課后習(xí)題啟發(fā)環(huán)節(jié)較難，因此對一些開放性的習(xí)題使用率較低，有些教師不重視挖掘課后習(xí)題，沒有把課堂教學(xué)與課后習(xí)題有機(jī)融合，不能給予課后習(xí)題分配更多時(shí)間。有些語文教師更注重使用練習(xí)冊，往往使用課后習(xí)題的頻率偏低，學(xué)生沒能對課后習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行深度分析。多數(shù)教師當(dāng)前更注重教學(xué)環(huán)節(jié)，課后習(xí)題被看作課堂教學(xué)的補(bǔ)充延伸，課后習(xí)題也未能從課本折射到學(xué)生生活，或者把習(xí)題留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主完善，沒能在統(tǒng)一的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成果，造成課后習(xí)題使用隨意性問題。

2.習(xí)題使用質(zhì)量較低

相比于不重視高中語文的課后習(xí)題，有些教師沒能更好的發(fā)揮語文課后習(xí)題的實(shí)用價(jià)值，課后習(xí)題與語文教學(xué)目標(biāo)、課堂選擇的教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流等沒能為課后習(xí)題做好鋪墊。首先，教師在一定程度上忽略了課后習(xí)題的指引功能，沒能認(rèn)識到課后習(xí)題在很大程度上是對課文重點(diǎn)內(nèi)容的升華與反饋，沒能基于課后習(xí)題深挖教學(xué)活動(dòng)線索，不能發(fā)揮課后習(xí)題的輔助作用。教師不按照課后習(xí)題選取教學(xué)內(nèi)容，沒能基于課后習(xí)題優(yōu)化教學(xué)模式，忽略了教材的統(tǒng)一性原則，導(dǎo)致課后習(xí)題碎片化。教師沒能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，不能圍繞著課后習(xí)題進(jìn)行豐富的語文教學(xué)資源供給，沒有使用趣味性、生活性的方式對課后習(xí)題進(jìn)行解析，因此不利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)深入的理解課后習(xí)題，導(dǎo)致課后習(xí)題的使用存在重工具性和輕人文性的現(xiàn)狀。

三、人教版語文課后習(xí)題應(yīng)用的方法

1.提高教師的積極性

為了提高課后習(xí)題的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的使用課后習(xí)題提高語文能力，教師還要發(fā)揮人教版高中語文教材的整體性特征，加強(qiáng)課后習(xí)題的應(yīng)用效率，重視課后習(xí)題的功能，基于課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，樹立積極使用課后習(xí)題的理念，把課后習(xí)題與語文課堂教學(xué)相融合，合理把握課后習(xí)題的應(yīng)用時(shí)間與尺度，分清課后習(xí)題的主次輕重，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇應(yīng)用習(xí)題，以便于有效彌補(bǔ)學(xué)生語文能力。

2.提高應(yīng)用創(chuàng)新性

教師應(yīng)當(dāng)提高應(yīng)用課后習(xí)題的創(chuàng)新性，根據(jù)教材與文本促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解析。教師應(yīng)當(dāng)抓住習(xí)題的基礎(chǔ)性功能，合理的設(shè)置習(xí)題的應(yīng)用目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況差異性的使用習(xí)題。例如，在《蜀道難》中的結(jié)合習(xí)題一“蜀道之難，難于上青天”探討詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化的方式，由此對應(yīng)語文課堂教學(xué)中體會(huì)文本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，理解作品的想象夸張?zhí)攸c(diǎn)。還可以在課后習(xí)題三指出的品味長短句特征的習(xí)題內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對類似文本進(jìn)行閱讀，以及進(jìn)行主題創(chuàng)作的拓展延伸，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，交流性和趣味性，發(fā)揮語文習(xí)題價(jià)值。

3.提高練習(xí)開放性

只有采用開放性的思維應(yīng)用習(xí)題，才能有效的消除習(xí)題應(yīng)用講解固化的弊端，更好的進(jìn)行習(xí)題開拓，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深挖習(xí)題的目標(biāo)。教師不僅要集中于習(xí)題本身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)思考，還要跳出習(xí)題。例如，在《荊軻刺秦王》教學(xué)中，可以跳出單一習(xí)題答案的弊端，幫助學(xué)生形成一種跳躍式思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合影視劇對課文進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上再深入的回答有關(guān)荊軻性格方面的提問。

綜上，利用語文課后習(xí)題，應(yīng)當(dāng)明確習(xí)題應(yīng)用目標(biāo)，合理分析習(xí)題內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，有效呈現(xiàn)，達(dá)到以吸引學(xué)生主動(dòng)探索目標(biāo)。

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