梁紅波
隨著新課程改革的深入,對(duì)話教學(xué)的理念廣為傳播,展現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的無限活力.對(duì)話,能促進(jìn)師生雙方的精神相遇,能產(chǎn)生視域的融合、思維的碰撞,能促進(jìn)師生之間的對(duì)話、生生之間的合作交流,展示數(shù)學(xué)課堂的活力.但當(dāng)前對(duì)話教學(xué)仍存在諸多問題,諸如獨(dú)白式對(duì)話、泛濫式對(duì)話、虛假式對(duì)話,這不能不引發(fā)我們的思考.如何提高對(duì)話教學(xué)的有效性,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談一些粗淺的看法.
教師設(shè)計(jì)對(duì)話的話題時(shí),要圍繞教學(xué)目標(biāo),能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu).對(duì)話的語言要準(zhǔn)確生動(dòng),吐詞清楚,能讓學(xué)生聽明白.教師要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言,不能以生活語言替代數(shù)學(xué)語言,要避免學(xué)生產(chǎn)生誤解.教師要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要設(shè)計(jì)有梯度的問題串,能讓學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生“反應(yīng)”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,要逐漸將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并在此知識(shí)上能派生出新的知識(shí).如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”一課教學(xué)中,教者讓學(xué)生觀察課本的四幅圖片,找出你熟悉與不熟悉的數(shù)字,試著說說它們的意義,哪些數(shù)字比0大,哪些數(shù)字比0?。磕隳芨鶕?jù)它們與0的大小關(guān)系把它們進(jìn)行分類嗎?教者創(chuàng)設(shè)情境,以生活化的圖片引發(fā)學(xué)生的思考,讓他們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,嘗試給有理數(shù)進(jìn)行分類,并將負(fù)數(shù)納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中.教師要善于“留白”,為學(xué)生留有充足的時(shí)間,當(dāng)提出非回憶性的問題后,要讓學(xué)生去推理、計(jì)算,根據(jù)問題的難易、學(xué)生的層次決定留時(shí)的長(zhǎng)短.如果教師留時(shí)不充足,他們沒有經(jīng)過充分的思考,可能會(huì)提供錯(cuò)誤的或不完善的回答,教師要為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充一些輔助性的問題,為學(xué)生搭建思維的支架,引發(fā)學(xué)生的深入思考.學(xué)生在回答問題后,教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià),要不吝嗇自己的表場(chǎng)、鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到成功的喜悅.
傳統(tǒng)的主客體關(guān)系主宰著課堂,使對(duì)話活動(dòng)的本質(zhì)受到扭曲,在“師本位”的影響下,學(xué)生難以擺脫客體地位.如何讓“教”與“學(xué)”得到均衡發(fā)展,只有建立和諧、民主的關(guān)系,優(yōu)化課堂對(duì)話的環(huán)境,讓學(xué)生自主探求知識(shí)建構(gòu)的過程,讓他們對(duì)知識(shí)的理解受到應(yīng)有的尊重,才能讓他們大膽表達(dá),碰撞出智慧的火花.教師要讓每位同學(xué)都能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),大膽說出自己的質(zhì)疑,才能在好奇心的驅(qū)使下不斷探索,體驗(yàn)探索的艱辛、成功的喜悅.教師要為學(xué)生營(yíng)造生生合作的氛圍,提高他們的責(zé)任意識(shí),讓他們?cè)谛〗M中彼此分享、共同對(duì)話,使自己的思維得以深入.
對(duì)話教學(xué)不囿于固有的形式,教師要跳出“滿堂問”的框框,要適時(shí)為學(xué)生留白,讓學(xué)生有自由的空間.如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”內(nèi)容時(shí),教者提出問題:數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,那么平面內(nèi)的點(diǎn)是否也與實(shí)數(shù)存在這種關(guān)系呢?大家閱讀書本,在了解平面直角坐標(biāo)系概念后試著確定平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo).學(xué)生通過閱讀、思考,在小組內(nèi)表達(dá)了自己的理解.有學(xué)生認(rèn)為,這與數(shù)軸上點(diǎn)的表示有很多的相似之處,它是用有序數(shù)對(duì)來表示平面上的點(diǎn)的;也有學(xué)生認(rèn)為,點(diǎn)的表示有順序,先講橫坐標(biāo),后講縱坐標(biāo).也有學(xué)生表達(dá)了自己的困惑:“如何確定點(diǎn)的橫坐標(biāo)?”此時(shí)有同伴進(jìn)行了解答:“從這點(diǎn)向x軸作垂線,垂足所對(duì)應(yīng)的數(shù)就是它的橫坐標(biāo).”在本節(jié)課教學(xué)中,教師摒棄了“牽拉式”,不強(qiáng)拉硬拽,而是采用自由的“放牧式”,舍棄了“標(biāo)準(zhǔn)答案”,留有充足的時(shí)間讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、感悟,學(xué)生在對(duì)話中能敞開心扉,去感知、交流,產(chǎn)生有價(jià)值的見解.教師的“留白”,能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn),引發(fā)學(xué)生的思維,讓他們有所思考、有所否定、有所突破,從而促進(jìn)知識(shí)的生成.
初中生已經(jīng)逐漸擺脫稚氣,他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),有著自己對(duì)問題的獨(dú)到見解.教師在教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活,要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流,在彼此分享中獲取新知,找到值得借鑒之處,從而對(duì)自己的見解進(jìn)行補(bǔ)充.教師要運(yùn)用自己的教育智慧,創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的對(duì)話情境,為學(xué)生搭建知識(shí)與生活之間的對(duì)話橋梁,引發(fā)師生之間、生生之間的交流,讓他們從不同的角度去觀察、理解,點(diǎn)燃思維的火花.數(shù)學(xué)源于生活,教育源于社會(huì),對(duì)話只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),才會(huì)變得有意義.
總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍,為學(xué)生留有對(duì)話的空間,設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣,引發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望,開啟學(xué)生的思維,提高學(xué)生表達(dá)交流的能力,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考.