新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考

任田田

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開始根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行分層教學(xué).教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略.同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生采取合理的教學(xué)方式，并且優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式.這樣，教師才能充分吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

一、分層教學(xué)的必要性

在九年義務(wù)教育的前提下，初中生和小學(xué)生都是就近入學(xué)，同時，學(xué)生的水平也參差不齊.一般而言，學(xué)校在分班時都是按照年齡分班，并未按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平分班，這在一定程度上就會導(dǎo)致一個班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、智力水平等都存在差異.因此，在開展教學(xué)活動之前，須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來實(shí)施不同的教學(xué)策略，并且在教學(xué)中循序漸進(jìn)，以便促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略與實(shí)踐

1.目標(biāo)分層，引導(dǎo)共同進(jìn)步.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要按照數(shù)學(xué)的課程大綱、學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的知識結(jié)構(gòu)，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行分層教學(xué).教師通過長時間的觀察和分析，能夠充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力層次，然后將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高等目標(biāo)三層目標(biāo)，對學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.

例如，在講授“三角函數(shù)公式中的和差化積公式”時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)知識儲備來制定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不高，因此，教師需要為他們設(shè)置基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，只要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握“和差化積公式”.中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都一般，但是具有一定的邏輯思維能力，在教師的引導(dǎo)下能夠靈活運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，因此，教師需要為他們設(shè)置中等的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，理解“和差化積公式”并加以運(yùn)用.高等層次的學(xué)生思維活躍，邏輯思維強(qiáng)，因此，教師需要為他們設(shè)置高等的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生自主思考，并寫出“和差化積公式”的逆向推導(dǎo)過程.

2.問題分層，激活“最近發(fā)展區(qū).

課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，并且?guī)椭處熃邮軐W(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這種教學(xué)形式能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率.教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置不同的問題，按照題目由易到難的順序循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生開動思維、鉆研問題，提高學(xué)生解決問題的能力.例如，在《平行四邊形》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要循序漸進(jìn)地設(shè)置合適的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中.首先，教師可以提問：“我們生活中有哪些外形是平行四邊形的物品呢？這些物品有什么明顯的特征呢？”這種問題主要由班上學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生回答，提高他們觀察生活的意識.隨后，教師可以提問：“四邊形ABCD中，若AB=CD=AD ，AB//CD，∠A=90° ，那么四邊形ABCD是什么圖形？”這種問題可以讓班上學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生回答.不同難度的問題適用于不同層次的學(xué)生，只有思考適合自身能力的問題，學(xué)生才能在一定程度上激活“最近發(fā)展區(qū)”.

3.作業(yè)分層，查補(bǔ)個體漏缺.

在進(jìn)行初中教學(xué)時，除了需要教師傳授課本上的基礎(chǔ)知識，課后作業(yè)也是學(xué)生鞏固課堂知識的關(guān)鍵.因此，教師在設(shè)計課內(nèi)作業(yè)時，需要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出面向全體學(xué)生的作業(yè).在設(shè)計課外作業(yè)時，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計有針對性的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

4.輔導(dǎo)分層，縮小層次差異.

教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)輔導(dǎo)是不可或缺的一個環(huán)節(jié).在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時，教師需要對不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方法.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往思維缺乏靈活性、理解能力差，因此，教師在輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生時，需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，手把手引導(dǎo)學(xué)生理解題目、理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題能力.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生往往能夠在教師的引導(dǎo)下，理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，因此，教師在輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生時，可以將基礎(chǔ)一般的學(xué)生分成幾個小組，采用小組討論和老師點(diǎn)撥的方式.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要引導(dǎo)他們進(jìn)行思維拓展.

總之，新課改的實(shí)施對教師提出了更多、更具體的需求，因此，教師需要對傳統(tǒng)的分層教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué).每位學(xué)生都有其獨(dú)特的個性和能力，因此，教師采用分層教學(xué)的方式能夠促進(jìn)其個性的發(fā)展.初中數(shù)學(xué)教師必須要尊重每一位學(xué)生的個性，對不同層次的學(xué)生因材施教，制定合理的分層教學(xué)措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.