基于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

史美娟

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定教學(xué)主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課由電影情境導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識出發(fā)，嘗試分析情景中的問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，從理論和實(shí)驗(yàn)多方面收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論.通過討論、實(shí)驗(yàn)等手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，逐步從宏觀、微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律.學(xué)習(xí)過程中滲透變化觀、化學(xué)方法觀、化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀、守恒觀、宏微結(jié)合觀等，讓學(xué)生有充足的時間和空間構(gòu)建知識模型，最后歸納得出質(zhì)量守恒定律.

二、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)探究的欲望.

引入 看《泰囧》小視頻“油霸成功了嗎？”

學(xué)生：沒有成功，因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)前后元素不變.

設(shè)問 水通電可以分解為氫氣和氧氣，能否從微觀角度解釋化學(xué)變化的本質(zhì)呢？

學(xué)生：六位同學(xué)分別扮演氫原子和氧原子，首先以兩個水分子的形式出場，再以動態(tài)的方式分解為氫原子和氧原子，最后重新組合成兩個氫分子和一個氧分子.

設(shè)問 根據(jù)我們對元素、原子、化學(xué)變化已有的認(rèn)識，請同學(xué)們大膽猜想：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有發(fā)生變化呢？

學(xué)生：（說出自己的猜想和理由）

設(shè)計(jì)意圖：視頻和學(xué)生表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識從宏觀和微觀兩個方面猜想化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量可能存在的關(guān)系.

2.合作探究，感悟探究的樂趣.

設(shè)問 結(jié)合剛才的宏微分析，你能運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識驗(yàn)證你的猜想嗎？

學(xué)生：（稱量反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，再稱量反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，并進(jìn)行比較）

設(shè)問 閱讀波義耳和拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)介紹，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o你怎樣的啟發(fā)？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在密閉容器中進(jìn)行.

設(shè)問 提供實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)藥品和裝置，你能用提供的兩個實(shí)驗(yàn)的藥品和儀器設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案嗎？

學(xué)生：（小組合作.設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案，交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

設(shè)問 在第一個實(shí)驗(yàn)前后你分別稱量了哪些物質(zhì)的質(zhì)量？在第二個實(shí)驗(yàn)前后你分別稱量了哪些物質(zhì)的質(zhì)量？

學(xué)生：（對照儀器和藥品，把所稱量的物質(zhì)一一羅列）

設(shè)問 你能否嘗試歸納一下質(zhì)量守恒定律嗎？

學(xué)生：（說出質(zhì)量守恒定律）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證猜想是否成立.從方案設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論四步進(jìn)行.每一步中以問題為線索，以學(xué)生為主體，以小組討論得出方案，以大組交流發(fā)現(xiàn)新的問題.

3.總結(jié)歸納，提升探究的內(nèi)涵.

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律后，這個定理又為科學(xué)家們研究化學(xué)反應(yīng)、促進(jìn)化學(xué)工業(yè)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用.因此，我們對某個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終是為了幫助我們解決遇到的問題.

設(shè)問 能否用質(zhì)量守恒定律解釋下列客觀事實(shí)？（投影一組問題，讓學(xué)生自由挑選）

學(xué)生：（選擇問題回答，并對照質(zhì)量守恒定律說出錯誤或正確的理由）

設(shè)問 已知化學(xué)反應(yīng)A+B=C+D中，A與B參加反應(yīng)時的質(zhì)量比為3∶2，若反應(yīng)后生成C與D共10克，則反應(yīng)用掉A的質(zhì)量為克.

學(xué)生：（回答問題）

設(shè)計(jì)意圖：通過歸納、探究得出規(guī)律，是為了更好地分析化學(xué)反應(yīng).探究是我們獲得知識的重要途徑，不能僅停留于形式.通過對問題的解決，使學(xué)生初步練習(xí)、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，更深刻地理解質(zhì)量守恒定律，體會其價(jià)值所在.

探究教學(xué)在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用非常廣泛，我們在平時的教學(xué)實(shí)踐中要多思考、多為學(xué)生提供探究的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣我們的課堂才能更加多彩，更加靈動.