初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

楊成龍

初中階段，由于每個學(xué)生的水平不一樣，而且物理又是剛開始接觸的一門課程，所以學(xué)生在思維上會存在著差異，其中理解能力較強的學(xué)生會覺得所學(xué)的知識非常簡單，想要學(xué)習(xí)更進一步的知識，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識都不能掌握的情況.針對這種情況，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)中合理開展分層教學(xué).

一、依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定教學(xué)目標

物理教學(xué)中需要依據(jù)知識點的重點、難點，進行目標性地教學(xué)與學(xué)習(xí).由于在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所不同，所以教師應(yīng)該合理地設(shè)定教學(xué)目標，從基礎(chǔ)到深入，讓每個層次水平的學(xué)生都學(xué)習(xí)到物理知識，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感.例如，在學(xué)習(xí)“物體的運動”這一節(jié)知識點時，教師應(yīng)該針對不同層次水平的學(xué)生設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標.比如，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)定的教學(xué)目標一般為讓他們理解并學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)的物理知識，比如速度的定義、單位、公式、意義，長度和時間的單位，會用速度公式簡單計算平均速度等.這些都屬于較為基礎(chǔ)的物理知識，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以設(shè)定這些較為簡單的學(xué)習(xí)目標.而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，僅僅掌握這些簡單的知識點的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要增加他們學(xué)習(xí)目標的難度.教師在教學(xué)的時候，可以適當引導(dǎo)這些學(xué)生自主探索后期將要學(xué)習(xí)的二力平衡的知識.二力平衡的條件大多是通過實驗總結(jié)出來的，所以教師在教學(xué)時可進行演示實驗，并讓學(xué)生自己觀察實驗，進而得出最后的結(jié)論.教師可以在完成實驗后，點幾名學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答通過觀察教師的實驗得出什么樣的結(jié)論，這是針對較優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標.這種依據(jù)學(xué)生的能力合理設(shè)定教學(xué)目標的教學(xué)方式，具有很好的層次性，不僅能讓每個層次階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到物理知識，還能讓教師的教學(xué)過程也更加清晰明了.

二、課堂提問的層次性

在物理課堂中，教師難免會提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，但是學(xué)生的水平各有差異，所以課堂提問必須要有層次性，教師需要聯(lián)系課文內(nèi)容提出有層次性的問題，從淺顯的知識點到更深層次的知識點，實現(xiàn)循序漸進地學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式也適用于不同層次的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生可以首先解決教師提出的較為簡單的問題，然后再去思考更高層次的問題，逐漸提高自身的能力.例如，在“電能表和電功”學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出一些基礎(chǔ)性的問題讓學(xué)生去解決.比如：什么是電功？電功的單位是什么？電功與電能表之間有什么樣的聯(lián)系？這些都是較為基礎(chǔ)的問題，所以教師可以首先提出這樣一些簡單的問題，讓學(xué)生解決，從而掌握一些基礎(chǔ)的物理知識.學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)后，教學(xué)應(yīng)該向更深層次轉(zhuǎn)變，問題的深度也該加強.比如：影響電功的因素是什么？電壓、電流與電功之間具有什么樣的關(guān)系？這些都是在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識之后，需要解決的更有深度的問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中逐漸學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理知識.通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和初步的綜合能力.

三、鞏固練習(xí)的層次性

物理知識學(xué)習(xí)之后，就需要通過訓(xùn)練題來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點，但是學(xué)生之間的水平各有差異，所以鞏固練習(xí)的時候，出的題目也必須具有層次性，教師可以首先出一些基礎(chǔ)的題目讓學(xué)生練習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練后，再給出一些更有深度的習(xí)題，讓學(xué)生不僅需要運用現(xiàn)有的知識來解答，還需要聯(lián)系以往所學(xué)的知識點來解答.例如，在“電能表和電功”鞏固練習(xí)中，在學(xué)習(xí)完電能單位（J或KW·h）和電功單位（W或KW）知識點后，教師可以運用多媒體展示幾個電能表的示數(shù)，讓學(xué)生將這些示數(shù)表示出來，并附上單位.在完成這些簡單的基礎(chǔ)題之后，教師可以加深習(xí)題的難度，比如：甲、乙、丙三戶人家，他們的電能表上分別標出600revs/KW·h、1200revs/KW·h、1500revs/KW·h，那么這三戶人家用電器均消耗一度電的時候，電能表的轉(zhuǎn)過的圈數(shù)分別是多少？電能表轉(zhuǎn)一圈，消耗的電能分別是多少焦耳？一個月電表分別轉(zhuǎn)多少圈？這都是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師提出的更具有深度的物理題目，進而實現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué).經(jīng)過這種形式的教學(xué)活動，教師將不同等級的物理習(xí)題供學(xué)生解答，不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識點，還能學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識解決物理問題，進而讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展.

層次性教學(xué)可以從三步展開.首先從教學(xué)目標的層次性展開，兼顧每個水平的學(xué)生;其次是從課堂提問的層次性進行分析，并實施教學(xué)，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;最后，通過物理習(xí)題訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識，習(xí)題也必須具有層次性，適合各個水平階段的學(xué)生.