分層遞進(jìn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

張華鋒

摘要：在初中的教學(xué)體系中，物理知識(shí)相對(duì)來說比較抽象.為了使教學(xué)效果有明顯提高，且能夠活躍課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各成績階層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在物理教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力.本文就分層遞進(jìn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)研究.

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)?分層遞進(jìn)法

隨著新課標(biāo)的不斷深入，學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的教育.初中階段的教學(xué)目標(biāo)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)正確的思維邏輯和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度為主的.因此，在初中物理教學(xué)中，我們可以采用分層遞進(jìn)的方法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng).分層遞進(jìn)法，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的成績差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在完成學(xué)生的分層之后，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到明顯提升.

一、初中物理教學(xué)中的分層標(biāo)準(zhǔn)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是一個(gè)很值得教師思考的問題，因?yàn)樵诜謱舆^程中很容易傷到學(xué)生的自尊心，所以教師可通過測(cè)評(píng)或自評(píng)的方式進(jìn)行分層，以免學(xué)生有標(biāo)簽感，另外還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、專注力等方面，通過多方面的綜合評(píng)估，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)較差，反應(yīng)不夠靈敏，對(duì)物理學(xué)科興趣較低，上課不集中注意力聽講，不愛動(dòng)腦，不愛發(fā)言，不愛參加教學(xué)的集體活動(dòng)，不能及時(shí)完成課后作業(yè)等的底層學(xué)生;學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，對(duì)物理學(xué)科有好奇心，上課大部分時(shí)間可以認(rèn)真聽講，參與教學(xué)活動(dòng)，并完成課后作業(yè)，有一定的求知欲，不過自覺學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的中層學(xué)生;有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且上課認(rèn)真聽講，能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并高效率完成作業(yè)，有較好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)物理學(xué)科有很強(qiáng)興趣的高層學(xué)生.

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)法的具體策略

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層.

首先，教師在教授新課程內(nèi)容前，需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，然后根據(jù)學(xué)生的高、中、低三個(gè)層次，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，教師還需要針對(duì)不同層次學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)一個(gè)專屬每個(gè)層次的發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過解答問題，來掌握學(xué)習(xí)知識(shí).通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有與其能力相當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠提高物理學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)物理學(xué)科的興趣.

2.教師要對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo).

不同層次的學(xué)生，對(duì)于物理知識(shí)的掌握度不一樣，比如教師給學(xué)生講解物體的變速運(yùn)動(dòng)，低層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中有可能只掌握了勻變速運(yùn)動(dòng)，而高層次的學(xué)生可能就能掌握非勻變速運(yùn)動(dòng)等.因此，每個(gè)層次的學(xué)生所遇到的問題也不盡相同，教師如果還是統(tǒng)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致底層學(xué)生聽不懂，而高層學(xué)生則聽了之后沒有意義.針對(duì)這個(gè)情況，教師就需要針對(duì)各個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，同時(shí)，將同層次的學(xué)生再分為若干個(gè)小組，讓其小組內(nèi)部對(duì)自己所遇到的問題進(jìn)行討論、分析，教師則需要在學(xué)生討論的過程中，進(jìn)行巡查，以確保能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥.

3.教師要給學(xué)生布置分層作業(yè).

教師需要根據(jù)學(xué)生的層次，將課后作業(yè)同樣也分為三個(gè)層次，給低層次的學(xué)生布置難度較小的習(xí)題;而中層學(xué)生則布置一些較為有難度的習(xí)題，同時(shí)可以布置一些難度高的題作為中層學(xué)生的擴(kuò)展訓(xùn)練;對(duì)高層學(xué)生則可以布置些難度高的習(xí)題，同時(shí)，還需要布置一些相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，讓高層學(xué)生能夠預(yù)習(xí)一部分的知識(shí).通過實(shí)行這樣的分層布置作業(yè)，使學(xué)生都能夠高效率地完成與自己能力相關(guān)的習(xí)題，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)物理的積極性，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的信心.

通過分層遞進(jìn)的方法，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效率掌握，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生興趣，從而更好地完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師的分層不應(yīng)該是固定不變的，教師需要隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次新的分層，給低層次學(xué)生一些希望，同時(shí)給高層次學(xué)生一定的壓力，使得所有學(xué)生都能夠積極學(xué)習(xí)物理.

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