分層遞進在初中物理教學中的應用研究

張華鋒

摘要：在初中的教學體系中，物理知識相對來說比較抽象.為了使教學效果有明顯提高，且能夠活躍課堂的教學氣氛，調(diào)動各成績階層學生的學習積極性，可以在物理教學中實施分層遞進的方法，使學生養(yǎng)成較好的學習習慣和自學能力.本文就分層遞進法在初中物理教學中的應用做了詳細研究.

關(guān)鍵詞：初中物理教學?分層遞進法

隨著新課標的不斷深入，學校越來越重視學生綜合素質(zhì)的教育.初中階段的教學目標，主要是以培養(yǎng)學生形成一個正確的思維邏輯和正確的學習態(tài)度為主的.因此，在初中物理教學中，我們可以采用分層遞進的方法，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng).分層遞進法，簡單來說就是根據(jù)學生的成績差異、學習態(tài)度差異等對學生進行分層，在完成學生的分層之后，教師就可以有針對性地對各個層次的學生進行教學，使得不同層次的學生的學習水平都能夠得到明顯提升.

一、初中物理教學中的分層標準

如何對學生進行分層，是一個很值得教師思考的問題，因為在分層過程中很容易傷到學生的自尊心，所以教師可通過測評或自評的方式進行分層，以免學生有標簽感，另外還需要考慮學生的學習態(tài)度、學習興趣、專注力等方面，通過多方面的綜合評估，將學生分為三個層次：基礎(chǔ)較差，反應不夠靈敏，對物理學科興趣較低，上課不集中注意力聽講，不愛動腦，不愛發(fā)言，不愛參加教學的集體活動，不能及時完成課后作業(yè)等的底層學生;學習有一定基礎(chǔ)，對物理學科有好奇心，上課大部分時間可以認真聽講，參與教學活動，并完成課后作業(yè)，有一定的求知欲，不過自覺學習能力較差，缺乏學習的主動性的中層學生;有良好學習基礎(chǔ)且上課認真聽講，能積極參與到教學活動中，并高效率完成作業(yè)，有較好的學習方法，對物理學科有很強興趣的高層學生.

二、初中物理教學中實施分層遞進法的具體策略

1.對教學目標進行分層.

首先，教師在教授新課程內(nèi)容前，需要對自己的教學內(nèi)容進行深入分析，然后根據(jù)學生的高、中、低三個層次，將教學目標分為三個層次，使各個層次的學生都能夠參與到教學活動中，同時，教師還需要針對不同層次學生的差異，創(chuàng)設(shè)一個專屬每個層次的發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同的教學目標，給學生設(shè)置一些問題，讓學生通過解答問題，來掌握學習知識.通過設(shè)計不同的教學目標，使各個層次的學生都能夠有與其能力相當?shù)呐δ繕?，從而使每個層次的學生都能夠提高物理學習的積極性，增加對物理學科的興趣.

2.教師要對各層次學生進行分別指導.

不同層次的學生，對于物理知識的掌握度不一樣，比如教師給學生講解物體的變速運動，低層次的學生在課堂教學中有可能只掌握了勻變速運動，而高層次的學生可能就能掌握非勻變速運動等.因此，每個層次的學生所遇到的問題也不盡相同，教師如果還是統(tǒng)一地對學生進行指導，那么就會導致底層學生聽不懂，而高層學生則聽了之后沒有意義.針對這個情況，教師就需要針對各個層次，對學生進行不同的指導，同時，將同層次的學生再分為若干個小組，讓其小組內(nèi)部對自己所遇到的問題進行討論、分析，教師則需要在學生討論的過程中，進行巡查，以確保能夠及時對學生進行相應的點撥.

3.教師要給學生布置分層作業(yè).

教師需要根據(jù)學生的層次，將課后作業(yè)同樣也分為三個層次，給低層次的學生布置難度較小的習題;而中層學生則布置一些較為有難度的習題，同時可以布置一些難度高的題作為中層學生的擴展訓練;對高層學生則可以布置些難度高的習題，同時，還需要布置一些相應的預習題，讓高層學生能夠預習一部分的知識.通過實行這樣的分層布置作業(yè)，使學生都能夠高效率地完成與自己能力相關(guān)的習題，從而調(diào)動了他們學習物理的積極性，也增強了他們學習物理的信心.

通過分層遞進的方法，實現(xiàn)每個學生對知識的高效率掌握，使學生能夠?qū)ξ锢韺W科產(chǎn)生興趣，從而更好地完成物理學科的學習，同時，教師的分層不應該是固定不變的，教師需要隔一段時間對學生進行一次新的分層，給低層次學生一些希望，同時給高層次學生一定的壓力，使得所有學生都能夠積極學習物理.

參考文獻：

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