高中“生涯與發(fā)展”課程體系和實踐模式探索

何美龍 林唯 黃夢杰

摘? 要：加強中小學(xué)生涯教育，是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，如何把生涯教育實踐與學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，是生涯教育需要面對的現(xiàn)實問題。上海市閔行中學(xué)將“生涯”與“發(fā)展”結(jié)合起來，堅持發(fā)展教育與生涯教育相互促進(jìn)的策略，從“學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我發(fā)展、生涯探索”三方面制訂了具體目標(biāo)，并在實踐中以學(xué)科教學(xué)和系列校本生涯課程落實生涯教育，最終構(gòu)建了“生涯準(zhǔn)備、生涯覺醒、生涯模擬”三階段，及“公益勞動課程化、生涯講堂系列化、暑期實踐個性化、海外課堂學(xué)術(shù)化、科創(chuàng)孵化機制化”的“五化”實踐模式。

關(guān)鍵詞：生涯教育;生涯與發(fā)展;課程體系;實踐模式

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課程，做好生涯規(guī)劃。1加強中小學(xué)生涯教育，尤其是高中學(xué)生生涯教育成為基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。2019年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出，要加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，正確認(rèn)識自我，提高學(xué)生自主選擇的能力。2高中階段是青少年發(fā)展自我意識、探索人生方向的關(guān)鍵階段，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生找到自己的興趣志向，指導(dǎo)學(xué)生和家長提前規(guī)劃學(xué)生求學(xué)和就業(yè)的發(fā)展方向。

近年來，隨著新高考、新課程的推進(jìn)，全國各地普通高中紛紛開展生涯規(guī)劃教育實踐，重點關(guān)注生涯規(guī)劃概念的普及，側(cè)重于高考學(xué)科科目的選擇、大學(xué)專業(yè)介紹、職業(yè)方向選擇及其個性特征評估等。這些做法取得了一些成效，因為直接關(guān)注高中選課和升學(xué)指導(dǎo)，受到家長和學(xué)生的普遍歡迎。但實際上，這一層面的實踐依然存在問題，如何把生涯教育實踐與學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對未來人生發(fā)展與今天個人現(xiàn)狀的聯(lián)系與思索，這是生涯教育需要面對的現(xiàn)實課題。

關(guān)切學(xué)生實際需求，把生涯教育的理論和實踐與學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合，形成一種觸動心靈、感動生命、能被學(xué)生接受內(nèi)化的教育模式，是上海市閔行中學(xué)生涯教育的特色和一直致力的方向。學(xué)?？偨Y(jié)十多年來心理健康教育的經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新素養(yǎng)培育內(nèi)容和學(xué)生實際，將心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)落地，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展著眼，堅持發(fā)展教育與生涯教育相互促進(jìn)，在課程、教師輔導(dǎo)、實踐體驗、社會和家庭支持等諸多方面精心設(shè)計，逐步形成了具有特色的“生涯與發(fā)展”課程體系與“三階段·五化”的實踐模式。

一、中學(xué)生涯教育的目標(biāo)定位

高中是學(xué)生認(rèn)識自我、走向社會的人生發(fā)展關(guān)鍵階段，讓每一位學(xué)生在校期間得到充分的學(xué)習(xí)機會，個性被認(rèn)識，潛能被開發(fā)，身心健康，視野開闊，這是育人的基本方向。如何激發(fā)并維持層次差異明顯、學(xué)習(xí)動力不一的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，如何讓每位學(xué)生找到自己個性的成長方向，是每一個學(xué)校都需要認(rèn)真面對并努力解決的問題。

閔行中學(xué)的高一新生中學(xué)生層次差異明顯、個體發(fā)展不平衡的矛盾非常突出。學(xué)校期待通過生涯教育借助科學(xué)的生涯測試以及系統(tǒng)全面的生涯教育實踐，使學(xué)生從人格、價值、興趣、需求、潛能等方面了解自己、接納自己，將高中生最關(guān)心的“學(xué)科選擇、大學(xué)志愿、青春戀愛、心理健康、網(wǎng)絡(luò)游戲”等問題引導(dǎo)、升華到學(xué)涯、職涯等個人發(fā)展的思考上來。期待生涯教育能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生從人生發(fā)展角度思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，讓生涯規(guī)劃成為學(xué)生終身的能力。

學(xué)校結(jié)合已有的理論研究和實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步明確了生涯教育在學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我發(fā)展、生涯探索三方面的具體目標(biāo)（見圖1）。

1.學(xué)業(yè)規(guī)劃

該目標(biāo)旨在幫助學(xué)生了解高中學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能;通過學(xué)習(xí)學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系、學(xué)科知識與未來發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和興趣特長選擇合適的科目;依據(jù)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)規(guī)劃三年的學(xué)業(yè)發(fā)展，為未來的升學(xué)做準(zhǔn)備。

2.自我發(fā)展

該目標(biāo)旨在通過生涯測試、心理輔導(dǎo)，強化學(xué)生自我認(rèn)知。幫助學(xué)生了解自己的個性特點、興趣愛好和能力特長，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立積極的自我概念，為生涯選擇奠定基礎(chǔ)。在認(rèn)識自己優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，生涯教育幫助學(xué)生樹立信心、發(fā)揮特長、改進(jìn)不足，促進(jìn)人格的自我改善。通過生涯實踐豐富體驗，提高學(xué)生的情緒管理、時間管理、人際交往、團隊合作能力，使其致力于有質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活。在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面開展課程和活動，提升核心素養(yǎng)。

3.生涯探索

該目標(biāo)旨在探索未來職業(yè)環(huán)境，了解大學(xué)專業(yè)及大學(xué)分類，學(xué)習(xí)選擇專業(yè)，選擇大學(xué);了解社會的職業(yè)需求、職業(yè)崗位的分類及其對知識和技能的不同要求;了解社會變化的趨勢，探索適合自己的職業(yè)方向;通過深入社會實踐，了解不同職業(yè)的工作狀態(tài)和工作環(huán)境，體驗不同社會角色承擔(dān)的不同責(zé)任。

學(xué)習(xí)生涯管理與決策，掌握生涯決策的方法，從工作時間、環(huán)境待遇、未來發(fā)展和價值實現(xiàn)等方面去評估職業(yè)發(fā)展機會，結(jié)合自身實際情況，嘗試個性化生涯發(fā)展規(guī)劃。

二、“生涯與發(fā)展”課程體系的構(gòu)建與推進(jìn)

1.在學(xué)科教學(xué)中落實生涯教育

學(xué)科教學(xué)本身包含生涯教育內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中落實生涯教育，須將學(xué)科學(xué)習(xí)延伸至工作和生活世界，建立知識與生活實際的聯(lián)系，具體可采用如下做法：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識的價值和意義，使其對學(xué)科產(chǎn)生積極的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)科興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法，在學(xué)科學(xué)習(xí)中探索專業(yè)和職業(yè)目標(biāo);掌握基本的人類發(fā)展知識和原理，為未來深入的學(xué)術(shù)探究、工作和生活奠定基礎(chǔ)。誠如1992年《地理國際教育憲章》的提法：基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科都可以成為讓學(xué)生有活力、有作用和有興趣的學(xué)科，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。1

（1）宏觀融合，整體開發(fā)教材中的生涯教育內(nèi)容

對教材進(jìn)行整體融合設(shè)計，制定學(xué)科生涯融合課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生生涯發(fā)展角度對教材進(jìn)行再開發(fā)，從生涯教育的角度確立教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容。如生命科學(xué)的生涯融合課程目標(biāo)包含“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、認(rèn)識生命的本質(zhì)。2物理學(xué)科的生涯融合目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究能力和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識。以上教版高中英語必修2為例，教材包含腦認(rèn)知科研人員、南極科考人員、教師、語言學(xué)研究者、社會學(xué)研究者、科學(xué)家、藝術(shù)家、數(shù)學(xué)家等多種職業(yè)內(nèi)容，教師通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解不同職業(yè)的工作方式、工作內(nèi)容、必備能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人生的意義和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的生涯意識，并培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度和價值觀。

（2）中觀融合，專欄聚焦學(xué)科生涯問題

各學(xué)科以專欄形式，探討學(xué)科職業(yè)和行業(yè)前景、學(xué)科專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科相關(guān)重大熱點問題、學(xué)科前沿知識、學(xué)科代表人物等內(nèi)容。如人教版高中生物必修教材每冊以“科學(xué)家訪談”作為序言，教材中有多處“科學(xué)史話”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)前沿”等板塊3，其中“科學(xué)史話”介紹科學(xué)家開展科研工作的艱辛過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)精神;“科學(xué)家的故事”介紹科學(xué)家成長歷程，了解科學(xué)家應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想;“科學(xué)前沿”介紹最新的科學(xué)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)前景其他學(xué)科同樣可以借鑒。

（3）微觀融合，開展學(xué)科知識實踐應(yīng)用活動

學(xué)科教學(xué)要充分建立知識與生活實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科知識的實際意義，創(chuàng)設(shè)探究性問題及活動，開展實地參觀、課外調(diào)查、社會實踐、課題研究等，運用學(xué)科知識解決實際問題。如歷史學(xué)科教師讓學(xué)生體驗博物館講解，運用歷史知識完成現(xiàn)場講解，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。政治學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生前往中國銀行，實地考察銀行工作人員的工作內(nèi)容，進(jìn)一步深化對銀行工作的理解。通過社會實踐活動，學(xué)生從課堂走向社會，理解學(xué)科知識在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們今后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建生涯課程校本系列

閔行中學(xué)“生涯與發(fā)展”課程體系主要由必修課程與拓展課程兩部分組成（見圖2）。

必修生涯發(fā)展課程以學(xué)校自主開發(fā)的《生涯與發(fā)展》系列叢書為基礎(chǔ)內(nèi)容，每周一課時，針對高中各年級劃分不同的模塊內(nèi)容（見圖3）：高一年級主要幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生生涯覺醒、生涯選擇、生涯規(guī)劃，學(xué)會合理學(xué)業(yè)規(guī)劃;高二年級主要幫助學(xué)生在人際、情緒、職業(yè)等方面提升內(nèi)涵和能力，了解大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)，初步確定人生目標(biāo);高三階段幫助學(xué)生確立升學(xué)目標(biāo)和初步的職業(yè)方向，使他們學(xué)會應(yīng)對壓力，以積極的態(tài)度做出人生第一個重要的選擇。

必修課程針對學(xué)生發(fā)展中的實際需求（心理發(fā)展需求和實際心理現(xiàn)象），通過積極心理學(xué)取向的輔導(dǎo)干預(yù)策略、健康心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、針對性人格的完善等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯性向探索和生涯發(fā)展規(guī)劃。主要內(nèi)容包括16歲的花季、初涉生涯、學(xué)習(xí)的規(guī)律、我的學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯要素及能力訓(xùn)練、體驗和感悟成長等。通過每周的生涯規(guī)劃課和班會課，落實相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的基本知識和技能。

拓展生涯課程以多元生涯體驗為目標(biāo)，通過團隊輔導(dǎo)、榜樣引領(lǐng)、個性訓(xùn)練、生涯實踐等，拓展生涯視野，發(fā)展生涯規(guī)劃能力。學(xué)校整合校內(nèi)外各種資源，以科學(xué)的生涯測試、個性化指導(dǎo)、學(xué)生社團、創(chuàng)新孵化科技項目、校園開放日活動、生存訓(xùn)練、社區(qū)志愿服務(wù)、海外課堂等多種形式，增加學(xué)生體驗，讓學(xué)生在體驗中拓寬視野，在實踐中逐步清晰自己的生涯目標(biāo)。

此外，學(xué)校還設(shè)有研究型生涯課程。研究型生涯課程在強化高中基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以單學(xué)科深化、跨學(xué)科綜合等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題，以研究性課題和項目式（主題式）學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。閔行中學(xué)的研究型生涯課程分三階段推進(jìn)，見圖4。

基礎(chǔ)階段：以高中基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)為切入點，基礎(chǔ)學(xué)科理論與科研課題研究相結(jié)合，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科的知識理論開展系統(tǒng)的梳理與強化學(xué)習(xí)，夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。

進(jìn)階階段：通過課題研究，探索如何應(yīng)用高中相關(guān)學(xué)科知識和技能。并通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，讓大學(xué)、科研院所專家或家長加入，讓學(xué)生對高校的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域課程和研究方向有所了解，整理相關(guān)課題資料，學(xué)生嘗試以個性化的研究性學(xué)習(xí)報告呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

科創(chuàng)階段：綜合學(xué)生個性興趣與前兩個階段的學(xué)習(xí)，借助國內(nèi)外知名高校專家學(xué)者力量，為學(xué)生量身定制個性化的研究課題，并給學(xué)生提供機會直接參與高校、科研機構(gòu)的研究項目;在高水平的模仿研究、真實研究中強化科創(chuàng)理念，使學(xué)生獲得研究能力的綜合發(fā)展。

三、“三階段·五化”生涯實踐模式的形成

經(jīng)過多年實踐，學(xué)校逐漸規(guī)范“生涯認(rèn)知→生涯測試→生涯體驗→生涯實踐”的生涯教育模式途徑（見圖5），堅持知行合一，使學(xué)生從認(rèn)知、深化、實踐、驗證到新的認(rèn)知、新的實踐、新的驗證，螺旋式上升認(rèn)識自我，規(guī)劃人生，最終構(gòu)建了“生涯準(zhǔn)備、生涯覺醒、生涯模擬”三階段，及“公益勞動課程化、生涯講堂系列化、暑期實踐個性化、海外課堂學(xué)術(shù)化、科創(chuàng)孵化機制化”的“五化”實踐模式。

1.“生涯準(zhǔn)備、生涯覺醒、生涯模擬”三階段

（1）生涯準(zhǔn)備

從學(xué)生踏進(jìn)校門開始，通過每周1課時的生涯必修課程，幫助學(xué)生了解生涯基礎(chǔ)知識，圍繞學(xué)生開展生涯規(guī)劃所需的素質(zhì)，全方位拓展訓(xùn)練，營造積極成長的團隊基礎(chǔ)和班級氛圍。

學(xué)校利用“卡特爾人格測驗、管理風(fēng)格測驗、霍蘭德職業(yè)傾向測驗、需求傾向測驗、智力測驗”等具有國際信譽的量表，組織學(xué)生進(jìn)行生涯測試，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和興趣。從人格、興趣、能力、價值觀、需求五個方面綜合評估學(xué)生的成長情況，為每位學(xué)生呈現(xiàn)一份較為詳盡的生涯報告，提出生涯方向的建議和指導(dǎo)。

（2）生涯覺醒

為了激發(fā)學(xué)生自我探索的意識，學(xué)校邀請社會各界知名人士和校友為學(xué)生開設(shè)生涯講座，通過生涯榜樣研究、自我興趣領(lǐng)域聚焦和研究等環(huán)節(jié)，持續(xù)發(fā)揮興趣在生涯目標(biāo)明確過程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生從“重要他人”獲得成長體驗，從“樹榜樣”到“明自我”“做榜樣”。

每逢假期學(xué)校鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，體驗生活，完成社會實踐報告。開學(xué)后先在班級內(nèi)進(jìn)行同伴交流，再由各班推選學(xué)生代表到校級層面進(jìn)行交流。學(xué)校還開展大型模擬生涯規(guī)劃展示和交流活動，通過營造積極的氛圍，促使學(xué)生生涯覺醒。

（3）生涯模擬

經(jīng)過生涯準(zhǔn)備和生涯喚醒兩個階段后，學(xué)校幫助學(xué)生嘗試生涯模擬規(guī)劃。生涯模擬規(guī)劃的基本流程為：人生價值觀澄清→職業(yè)確認(rèn)或事業(yè)確認(rèn)→專業(yè)確認(rèn)或大學(xué)確認(rèn)→大學(xué)確認(rèn)或再教育方式確認(rèn)→成績確認(rèn)→三年學(xué)業(yè)規(guī)劃 →個人成長→學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的模擬生涯規(guī)劃，從表面上看，幫助學(xué)生形成規(guī)劃未來、暢談理想的平臺，從深層次看，能滿足青年學(xué)子心理成長的內(nèi)在需求。

2.“公益勞動、生涯講堂、暑期實踐、海外課堂、科創(chuàng)孵化”五化

經(jīng)過多年實踐，閔行中學(xué)生涯實踐模式“五化”的基本內(nèi)容為：公益勞動課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會初步體驗;生涯講堂系列化，引導(dǎo)學(xué)生感悟他人成長經(jīng)驗;暑期實踐個性化，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)、明確方向;海外課堂學(xué)術(shù)化，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界、追求卓越;科創(chuàng)孵化機制化，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢做、腳踏實地。

（1）公益勞動課程化

公益勞動課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會初步體驗。社區(qū)、醫(yī)院、走進(jìn)敬老院、鄰里中心和藝術(shù)場館、博物館等做志愿公益服務(wù)，是閔行中學(xué)生涯教育的重要實踐體驗環(huán)節(jié)。學(xué)校通過公益勞動和志愿活動課程，幫助學(xué)生在實踐活動中了解社會，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識和奉獻(xiàn)精神。如學(xué)生在上海市第五人民醫(yī)院的急診室導(dǎo)醫(yī)志愿勞動，以及敬老院互動手工課程、鄰里中心中小學(xué)生輔導(dǎo)課程、博物館導(dǎo)覽課程等。

（2）生涯講堂系列化

學(xué)校每周邀請科學(xué)家、優(yōu)秀學(xué)者、醫(yī)生、媒體工作者等行業(yè)精英來學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生提供生涯講堂課程，學(xué)生有機會聆聽來自行業(yè)精英的生涯建議。2020年9月，金亞秋院士走進(jìn)閔行中學(xué)生涯講壇，分享他的觀點：一是所有的學(xué)科知識都是有價值的;二是“執(zhí)著”很重要，支撐他個人成長成才的最重要品質(zhì)是執(zhí)著。一場場生涯講堂不僅僅是故事分享，而是個性夢想被逐個、一一照亮?！八税駱印眴l(fā)個人成長，自我興趣領(lǐng)域聚焦、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)倫理分享——生涯講堂的系列化主題，使學(xué)校為每一位學(xué)生提供了暢想理想、檢驗夢想的平臺。

（3）暑期實踐個性化

高一新生走進(jìn)閔行中學(xué)，有機會參與“交大科創(chuàng)夏令營、微軟女生夏令營、清華實驗體驗營、中日韓歷史論壇、德國文化探訪”等暑期實踐活動。學(xué)校先后與上海市第五人民醫(yī)院、上海航天設(shè)備制造總廠、上海交通大學(xué)學(xué)生活動中心、同濟大學(xué)相關(guān)學(xué)院、上海市群益職校等單位共建生涯實踐基地，讓學(xué)生提前體驗職業(yè)生活、接受大學(xué)課程和走進(jìn)科學(xué)實驗室，以豐富的實踐體驗經(jīng)歷、多元的評價增加學(xué)生的自我效能感，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)和動力，引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)、明確方向。

（4）海外課堂學(xué)術(shù)化

學(xué)校與美國加州大學(xué)伯克利分校、法國科技學(xué)院聯(lián)盟、法國商學(xué)院聯(lián)盟和工程師學(xué)院聯(lián)盟、德國曼海姆大學(xué)等多家海外院校建立合作關(guān)系，開通了國內(nèi)、國際教育交流渠道，不斷拓寬“課堂”的范疇，給有需求、有興趣的學(xué)生搭建國際平臺，讓學(xué)生與國內(nèi)外知名高校的專家學(xué)者近距離接觸，參與高校、科研機構(gòu)的科研項目并發(fā)表論文。

這些學(xué)生利用寒暑假，在伯克利大學(xué)等海外課堂中接受了為期1個月左右的封閉式培訓(xùn)。通過一系列通識類課程與技能類課程的學(xué)習(xí)，了解了世界前沿科技的發(fā)展趨勢與商業(yè)運作模式等，通過小課題研究提升了個人的表達(dá)能力與科研論文的寫作能力。通過小課題研究，在實踐中學(xué)習(xí)如何用科學(xué)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、處理問題。回國后，在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)完善相關(guān)課題數(shù)據(jù)采集、結(jié)論的分析、提交論文和報告。

（5）科創(chuàng)孵化機制化

學(xué)校開發(fā)了創(chuàng)造教育的校本課程系列，形成了“創(chuàng)意與制作”“單片機”“智能機器人”“程序設(shè)計”等創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程。為保證課程有效實施，陸續(xù)創(chuàng)建了多個智能控制實驗室。學(xué)校規(guī)定高一、高二拿出兩課時開展創(chuàng)新素養(yǎng)培育拓展課、兩課時開展學(xué)科選修課、一課時開展社團課。并以此為基礎(chǔ)，推行科創(chuàng)教育。

近年來，在青少年科學(xué)社團建設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的科技創(chuàng)新孵化機制，即在科創(chuàng)活動拓展、選修和社團活動基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織科創(chuàng)項目和研究課題的答辯活動，通過專業(yè)評委的評審，對于有創(chuàng)意的項目，給予導(dǎo)師指導(dǎo)配備和活動經(jīng)費的支持，使優(yōu)秀項目進(jìn)入校級孵化平臺，促進(jìn)研究和科創(chuàng)活動深入。并形成了基于信息化平臺的“科學(xué)創(chuàng)造”教育創(chuàng)新孵化五步曲：（1）同伴榜樣激勵，啟發(fā)創(chuàng)新意識;（2）多元課程開設(shè)，滿足個性需求;（3）資源平臺支撐，提升科學(xué)素養(yǎng);（4）實踐活動體驗，鍛造創(chuàng)新人格;（5）創(chuàng)新孵化機制，成就創(chuàng)新人才。

生涯教育一路領(lǐng)航，“生涯與發(fā)展”課程體系和“三階段·五化”生涯實踐模式，助推閔行中學(xué)辦學(xué)內(nèi)涵不斷提升：一是學(xué)生在多元平臺獲得潛力的更大化發(fā)展，每年一大批學(xué)生在中國（上海）國際發(fā)明創(chuàng)新展覽會、學(xué)科競賽、課題研究以及多元升學(xué)中取得優(yōu)異成績;二是推動教師角色向生涯導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而推動了課堂教學(xué)從理論知識轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，進(jìn)一步提高了教學(xué)品質(zhì);三是學(xué)校人才培養(yǎng)模式由單一走向多元，推動了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高了辦學(xué)成效。